□韩丽 北京市通州区潞河中学
内容提要：指导学生写好故事虚构类型的记叙文，要培养学生的因果意识和矛盾意识，一是要认识到事件之间的因果联系，二是要设计矛盾双方的力量角逐。
北京高考语文试卷的作文题在2015年有一巨大变化，之前，是一道题目，文体除诗歌外不限；2015年，开始二选一，其中一道明确要求写记叙文，而且要求叙述故事、展开想象。高考是个指挥棒，它起着倒逼课堂教学的作用，作文题目的变化让以议论文为重点的高中作文教学开始重视记叙文，确切说，是重视富有想象力的故事虚构。
然而，教师很少在课堂上开展关于故事虚构的记叙文教学。18年北京高考阅卷组专家张彬福在介绍作文情况时说到：“从大作文的选择上来看，大约20%的学生选了记叙文。这与平时的教学导向有一定关系，平时议论文练得比较多。”张老师所言是切合实际的，高中语文作文课在记叙文上不仅是教得少练得少，就是在教法上，也存在问题。“在中小学记叙文写作教学中，强调的最多的是‘记叙文六要素’，但从我们的教学效果来看却不理想，写出来的文章却变成了‘流水账’。”①
一端是对故事虚构能力的呼唤，一端是记叙能力的薄弱，如何衔接两端，让部分学生的记叙文写作能力提升，尤其是让有记叙潜能且不擅长议论文的学生发挥长处？这是一线教师必须直面并且着力解决的现实问题。笔者认为，我们可以从因果意识和矛盾意识的培养上着手，化育学生的故事虚构能力。
故事虚构是一个专业性较强的写作问题，如何理解故事？清华大学中文系教授、著名作家格非这样界定：“故事，是由时间上的延续性与事件前后的因果联系而构成的。”②许多学生写作文，能够叙说具有时间延续性的事件，但这并不是具有吸引力的故事，反而成了流水账，追其原因，正是找不到前后事件之间的因果联系。格教授曾经举例说明具有因果联系的故事叙述：一个骑自行车的人被汽车压死了，这样的叙事不能称为故事；如果说，一个骑自行车的人被汽车压死了，他的妻子由于悲痛而自杀，这就是讲故事。学生写记叙文往往是顺着时间线索平铺直叙事件，日常生活在这样的顺时叙述中就成了一笔流水账，让人读来兴味索然。如果加入因果联系呢？前后事件的因果联系给了读者鲜明的认识，事件具有了启迪意义，这就成了读者乐于阅读的故事了。
以18年北京卷作文题“绿水青山图”为例，我们可以按照因果关系来构思一篇文章。
原题：
生态文明建设关乎中华民族的永续发展，优美生态环境是每一个中国人的期盼。
请你展开想象，以“绿水青山图”为题，写一篇记叙文，形象生动地展现出人与自然和谐相处的美好图景。
要求：立意积极向上，叙事符合逻辑；时间、地点、人物、叙事人称自定；有细节，有描写。
如果考虑到因果关系，我们可以这样构思一篇记叙文：破坏环境，自食恶果；保护青山绿水，人与自然和谐；两段故事，前后对比，立意鲜明。
其次是矛盾冲突意识。在这个世界上，矛盾普遍存在，事情的发展是矛盾斗争的结果。学生在写作记叙文时，如果能从深层次把握到矛盾双方的力量角逐，这篇文章就会写得波澜起伏、跌宕生姿。写作“矛盾冲突式”的记叙文，首先要处理好以下三个方面：社会问题、矛盾双方、目标障碍。具体来说，矛盾双方是谁？主角在追求目标实现的过程中遇到了哪些障碍？矛盾双方的冲突反映了什么社会问题？ 比如在《祝福》这篇小说中，主角是祥林嫂，她和鲁四是矛盾冲突的双方，矛盾冲突反映出辛亥革命之后封建思想依然势力强大这一社会问题。在冲突双方进行力量角逐的过程中，祥林嫂有一个想要活下来的目标，却遇到了婆婆、鲁四、柳妈等与鲁四有着一致思想观念的封建礼教捍卫者，也就是障碍物；违背封建礼教的祥林嫂在求生的过程中一次次遭遇打击，比如捍卫者们告诉她不洁之人不可触碰祭品、死后入地狱被切分等等，这些可怕的封建思想消解祥林嫂生存的勇气，最终造成了“礼教吃人”的悲剧性结局。
以2016年北京高考作文题目《神奇的书签》为例，我们完全可以矛盾冲突的模式虚构故事。
原题：
书签，与书相伴，形式多样。设想你有这样一枚神奇的书签：它能与你交流，还能助你实现读书的愿望……你与它之间会发生什么故事呢？
请展开想象，以“神奇的书签”为题，写一篇记叙文。
要求：表现爱读书、读好书的主题，有细节，有描写。
这道题目中，已经设定了两个角色——你、书签，主题也确定——爱读书、读好书，学生的创造性表现在故事虚构上。按照矛盾冲突式故事虚构法，我们需要确定社会问题、矛盾双方、目标障碍。更具体一点的思路即是，社会问题是学生不读书、不爱读，矛盾双方可以是“名著”与“你”，（说明一下，矛盾冲突的双方可以是人与人，也可以是人与物，还可以是自我与本我、超我，等等） “你”有阅读名著以应对高考的目标，可是你会遇到时间不足、理解艰难等阅读障碍，而书签可以帮助你最终跨过障碍、爱上读书，这正是书签的神奇之处。
我们可以把这个构思铺展成如下故事：许多科目许多作业的挤压，使你无暇读书；阅读理解的难度让你看一会儿就看不下去，或者昏昏欲睡，或者弃之取它。神奇的书签帮助你解决其它科目的问题，引导你发现书籍的有趣丰富。当这些问题借助书签得以解决时，你已略尝阅读的甜头，可此时神奇的书签突然失踪，“你”在巨大的阅读兴趣的驱动下，在书籍内容的鼓励下，开始自己迎战阅读障碍，终于，你来到了广阔的书籍世界，书籍成为你人生进步不可缺少的朋友。
这个思路如果从上述“因果联系”的角度来说即是：因为发现了趣味，所以爱上了读书。
通过以上分析，我们不难看出，培养学生故事虚构的能力，实际上关乎思
想认识与叙事技巧两方面。而说到根本上，这是一种珍贵的创新才能。“创新”是新时代新人才的核心素养之一，北京师范大学在《21世纪核心素养5C模型研究报告》中就明确提出了21世纪的核心素养有文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通、合作。高考作文题明确要求“展开想象、叙述故事”，实际上是在呼唤创新性人才的培养。所以教师要重视故事虚构这一创作能力培养，响应高考改革的要求，既是帮助学生应对高考，也为学生储备人生发展所必需的创新才能。
[注释]
①林柳生，硕士论文《叙事学视角下记叙文写作理论研究》，第24页。
②格非《小说叙事研究》,第37页，清华大学出版社2002年9月版。
韩丽，任职于北京市通州区潞河中学，高中语文一级教师，文学社兼职指导教师。
