□贾一震（北京市通州区潞河中学）   

潞河中学的潞园文学社在张丽君老师创造性的工作中，在三届校长的大力支持下，在通州作家协会北京作家协会的指导下，不断发展，也可以用成绩斐然来做评价。新近做文学社辅导老师工作的韩丽老师在文学社小说的鉴赏和写作课程上也已经付出了三年的努力。而我一直在文学社的外围，甚至可以说，长久以来都在语文常规教学中沉沦着的，用我们工作计划里的话来说，几乎已经成为一个相当“教条”的老师。只不过因为个人兴趣的原因，还保留一点教学、生活的情趣而已，在同事们的逼迫下也时常写一些小诗和散文，发在潞园文学社社刊上，支持文学社的工作。今天，因为我在潞河中学这样一所伟大学校里担任了语文组组长，就站在这里了。就提两个想法，抛砖引玉吧。

   一、聚焦核心素养，首先要聚焦教师的文学素养

我们年会的主题“聚集核心素养”，其实，关于核心素养、学科核心素养，学术界争论还在继续。2016年，中国学生发展核心素养是在北京师范大学发布的，2017年版的课程标准是与此相一致，算是目前教育战线的“官方观点”。昨天，我在北京师范大学学习，听中国教育创新研究院院长、北京师范大学刘坚教授的讲座，了解了他们对教育领域纸笔读写、算解题术等低层次的教学产能过剩和问题解决、沟通合作、审辩思维、创造创新等高层次教学产能供给不足的思考，尤其是关于教育领域供给侧改革和核心素养研究的一些成果。再过几天，3月28日，由中国教育创新研究院联合21世纪学习联盟（P21）等机构的研究成果《21世纪核心素养5C报告》也将在北京师范大学举行发布会。这样的学术争论很重要，但我们校园文学委员会“聚焦核心素养”，并不是关注这样的理论争论，而是提出了“文学课堂”。

我们校园文学委员会“呼唤文学课堂”是一个大智慧。因为中学教学的基础首先是教材，教材中绝大多数篇目都是文学性的。因为即将出台的新教材，比如高中，必将依据2017版普通高中课程标准。在这个课程标准中，为语文课程设计了26个学分，其中11.5个学分教学内容全部都是文学，另外还有7学分和文学密切相关。这就充分说明了，未来的语文教学至少三分之二的内容都是文学的。不论我们持什么态度，文学课堂都将成为高中语文课堂的主体。但是正如王会长前面所讲到的文学课堂现状，全国赛课的评课专家都说那些课还不像文学课堂，可那已经是全国最好的文学课了啊！

之所以会出现这样的情况，我认为这实在是因为我们教师的文学素养不足。因为一个教师自己什么样，他的课堂就是什么样。

我以为，文学课堂要落地生根，根本在教师的文学素养。教师的文学素养培养是第一重要的。我回想起自己二十年前刚参加工作时，北京市教委就组织了许多青年教师素养培训班，我参加过文学素养培训班，当时北大的钱理群、孙玉石教授、北师大的王富仁教授，北京四中的顾德希老师、东城区教师进修学校的薛川东老师都给我们上过课，这些北京一流的大学教授和特级教师给我们那一批青年教师开启的道路是影响深远的。

我想，校园文学研究会也可以把这样的工作做起来，利用我们当代文学研究会的作家、教授的资源也办一个语文教师的文学素养提高班，聚集教师的文学素养，提高老师的文学素养。

    二、关于文学课堂与文学社课堂的想象

我们学校韩丽老师的文学社辅导课，我们私下交流时，她说起过课程进行得很艰难。的确，文学社的社员从初一到高三都有，他们的知识背景、学习能力都不相同，这样组班上课，的确难度极大。当时我想，文学社课堂的形式应该不是我们日常语文教学的样子。

在新课标已经出台的今天，我又在想，走班制背景下的文学课堂与文学社课题应该有所不同。在我的想象里，文学社课堂应该是以写带读以读促写的交流合作为主体内容的活动课。 一群真正喜爱文学，想要在文学道路上走得远一些，甚至决定了一生要以文学为自己的事业的年轻人，聚在一起谈自己的作品，谈自己的创作。那该是怎样的风华正茂，意气风发啊！而日常的语文教学中的文学课堂，在我的想象里应该是以文化的理解与传承为核心，以审美鉴赏为主体内容的阅读课、鉴赏课。这是每一个学生发展必须的文学素养底线。

说完了想法，我想再说一个词语，作为的我结束语。那就是“呼唤文学课堂”的“呼唤”。“呼唤”这个词让我想到小时候的一种游戏——喊山。但是我们“呼唤文学课堂”的“呼唤”与“喊山”不同。因为山就在那里，喊山者喊一喊，有回声，喊山的人走了，大山就恢复宁静。而我们文学课堂的呼唤者与此不同，我们呼唤的对象也不是山。校园文学的研究者在呼唤，一线的语文教师在呼唤，大家呼朋唤友，开启文学课堂，然后，我们的学生们，青年学生成群结队，在文学课堂中“补脑”“养心”。也许白烨会长所讲的校园文学这股“清流”，真的会从涓涓细流变得壮大起来，汩汩涛涛地流淌、激荡起来吧！