作者简介：
张恒溶（曾用名：张萍），1969 年 4 月生，湖北枝江人，北京师范大学文学院课程与教学论专业研究生班毕业，宜昌市第十中学高级语文教师，校刊《三峡风》主编。是伍家岗区文联挂职副主席，宜昌市作协会员，宜昌市散文学会理事，宜昌市诗歌和诗词协会会员，中国诗歌网会员，华夏思归客会员和特邀作家，中国当代文学研究会校园文学委员会团体会员。
发表作品40 万字以上，已出版散文集《蓝色的梦》；诗集《踏浪而歌》正在出版中。
2017年12月荣获“第七届全国校园文学社团模范指导老师”称号；2019年所编校刊《三峡风·2019年刊》被评为“湖北省学校文化建设年度优秀成果奖”；2020年11月获“中国当代文学研究会校园文学委员会全国优秀社团巡礼”优秀指导奖；三次代表学校参加市三峡电视台新闻综合频道录制好书推荐活动和参加市三峡广播电台录制“一起读吧”朗诵和作文点评活动。
作文教学兵法
---如何提高作文有效教学初探
张恒溶（四川省宜昌市第十中学）
打仗讲究战略战术，难道作文教学也需要运用兵法？殊不知兵法在我国已深入人心，早就被广泛运用于商场、工作、生活中了。如俗语云：“商场如战场”。甚至很多商界人士研读《三国演义》《孙子兵法》等，把里面的很多智慧谋略成功用于自己的商业运作中，如高谋的《商战三十六计》。要攻克作文教学这个堡垒，要打“持久战”，虽“闪电战”也有突击效用，但着眼全局，未为长谋也；必须考虑学生的长远教育，稳扎稳打，提高作文有效教学质量，给学生于写作“长剑”，他才敢亮“剑”，当写作骑士，而不是当逃兵或俘虏。为了一分耕耘，一分收获，作文教学也不妨来点兵法。
一、诱“生”深入
战术里有“诱敌深入”，我们这里谈诱“生”深入，难道要把学生“包饺子”？非也。我们只不过是使尽浑身解数，激发学生写作兴趣，引导他们爱读书，爱写作，逐渐步入文学的殿堂。
首先打外围战，迂回前进，帮学生克服恐作文的心理障碍。
（1）营造良好的文学氛围，陶冶情操，以提高文学素养。
阅读古今中外文学名著（主要是教育部推荐的中学生必读书籍和教材同步的名著，如中国四大古典名著《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等）不仅可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操，而且可以丰富他们的词汇量，增加写作素材，提高他们的语言表达能力。认识到文学名著对开启学生写作大门的重要性，课内课外我特别注重引导学生读名著。
如：几届班级我班都成立了峥嵘文学社；师生共同捐献文学书籍，成立“图书角”，并制定严格的借书规则，公选两名图书管理员精心服务；班上定期开展阅读课，阅读文学名著或杂志，除了“图书角”的书，主要是班级找校图书室借阅；我还向他们推荐好的报刊杂志，如：《读者》《演讲与口才》《思维与智慧》《中学生校园文学》《中学生》《少年文艺》《儿童文学》《微型小说选刊》《语文报》等，让学生自己借阅或订阅。广阅有益的课外书籍的原则是泛读与精读相结合。好的内容要做摘抄。如摘抄名著的作者、朝代、国籍、小说的类别、主要人物及性格特点、精彩情节、小说主题、艺术特色、名言警句、俗语等。我还把手编的《名著知识荟萃》《中华古诗文名言警句精选》《歇后语、俗语、谚语、广告词集锦》《语文知识大观园》等复印分发给学生，起个抛砖引玉的作用，引导他们学会归纳总结、积累知识。
以此还开展了“推荐一本好书”“我的阅读计划”的活动，促使他们有选择地读书，培养学生爱读书会读书；在此基础上，鼓励他们办杂志、办黑板报、手抄报，学以致用。耳闻目染，让他们感受到了文学的魅力，也确实提高了他们的文学素养。
（2）开展丰富多彩的活动，开阔视野，为写作积累素材。
如：开故事会、辩论会、诗歌朗诵会、书法比赛、名言书签制作比赛、制贺卡比赛、节日文艺汇演、课本剧演出、小品表演、开展校园文学采风活动等。让活动的活水增添学生写作的源泉。
（3）多肯定学生写作长处，挖掘亮点，增加其写作自信。
如：我班有一后进生有一次写话题作文“妈妈”，他写了一首小诗：“妈妈，其实我并不想考差。我也有自尊，也想扛个红分回家，让您疲倦的脸上现出幸福的泪花……”我把他的小诗在班上念了，大加表扬，同学们给予了他热烈的掌声，他激动得脸都红了。我说：“你们看，写作文，并不难。A同学平时最懒写作文了，现在不是写得很好吗？言为心声，只要你们想写。表达出真情实感，没有写不好的。”从此，班上出现了写诗热情，也时有佳作诞生。
（4）采用奖励激励学生写作，切准脉搏，成果不俗。
利用学生喜欢听表扬、渴望得奖状奖品、希望得到老师及众人认可和肯定的心理，平时教学注意了精神鼓励和物质奖励相结合。如：打了优分的作文，作为范文的作文，有进步的作文，打“甲”的日记，都给予加分奖励；积分前10名或进步大的同学，发奖状、奖笔和本子等。奖品虽不重，但那是学生努力的成果，是老师和班级的奖励，意义非凡。不仅如此，还把写得好的作文选入班级文学社杂志《峥嵘》作文专刊；有的佳作还选入校刊《江花》《三峡风》；有的在《宜昌招考》《三峡日报》《三峡周刊》报上发表；有的在省级刊物《写作》、武大编辑的《春之声》校园文学丛书上刊载；有一百多人次在全国、省、市、区作文竞赛中获奖。多年来，我在激发学生的写作兴趣、引导他们爱好文学，还是小有成效。我教过的班级，普遍对作文不厌恶，有跃跃欲试的激情，连部分后进生都有写的热情。我带的文学社，学生语文成绩进步明显，作文进步大。他们不仅觉得作文不难，而且觉得语文只要想学，也可学好。较好调动了他们的创作热情，扫清了他们恐作文的心理障碍。当然，这只是为提高作文水平迈出了第一步。
二、“化整为零”和“化零为整”
（1）化整为零
“化整为零”，就是把作文教学这个整体化成很多个作文元素散见在课内外教学中。主要表现在：
1.课堂精点精练是提升作文水平的主阵地；课堂教学是作文有效教学的基础。
有些师生总认为课堂教学就是完成新课，课文只适用于语段阅读训练，与作文水平提高关系不大。其实教材有综合功能，它既可以识字、语段阅读、情感熏陶，也可当作作文范文运用。如：
①积累文中用得好的动词、形容词、成语；
②摘抄文中的名言警句、俗语、谚语、歇后语等；
③仿写文中经典语句、经典语段，也可仿写文章。
如：上《从百草园到三味书屋》，仿经典语句，可仿第二段中的复句“不必说……也不必说……单是……”，也写几句精练生动写景的句子；仿经典语段，可仿第七段中捕鸟的一段，也用一些动词准确描绘自己儿时所做的游戏，100字以内；还有仿写文章，像诗词类、现代文都可仿写。如上了《陋室铭》《沁园春·雪》后，我班都进行了仿写训练。
④课文内容也可进行想象迁移片段作文训练。如：在《蜡烛》一文中，老妇人在看到红军战士时只是鞠了一躬，什么话也没说，请你补出此时老妇人的心理活动，100字左右。
⑤点评，培养学生发表观点、提出见解的能力，每课都可练。如：学了《隆中对》，你对诸葛亮的献策有何看法，你赞成他的主张吗？
⑥启示，启发学生在课文的基础上感悟体验。如：学了孟子的《生于忧患，死于安乐》给你什么启示？
点评与启示，既可锻炼学生思想，也可为学生写作服务，因为思想是写作的灵魂。
⑦写作技巧的提高，可从课文学。如很多同学对“欲扬先抑”这种写法不大理解，在上鲁迅的《阿长与<山海经>》这篇散文时，我仔细引导学生感受“欲扬先抑”手法的运用。由开头她的名字“阿长”的来历，说明她身份低微，接着作者生动列举了她平时的种种不良习惯，由此对她不大佩服，这是抑笔；最后写她办了我的家人及其他人能办而不愿办的事，费劲周折给我买来《山海经》，由此让我震撼，敬佩之情油然而生，这是扬笔。读完后，我们明白了作者写这篇文章原来是赞美他的保姆的。通过课文学习，让学生领悟“欲扬先抑”可使情节曲折、故事生动，突出主题，更能吸引读者往下读。可见，课文教学里蕴含了很多作文元素，我们要善于为我所用。
通过课文学习，让学生认识多种文体，学习多种写作手法，见识古今中外不同文章风采，开阔视野，积累写作经验。而不能像有的老师说的没甚讲的，抛弃课文，又不遗余力地从杂志、网上找资料复印，另起炉灶进行阅读和写作训练，有点浪费时间和资源。我们应充分挖掘教材，进行有效教学；在教材充分利用后，再进行阅读和作文拓展补充训练是可以的。
2.课外练笔是课堂作文训练的延伸迁移；课堂训练抓小，课外练笔抓大。
课堂训练作文，由于时间有限，就45分钟，有时还有其他教学任务要完成，一般没时间写一篇大作文。基于此，课堂作文只能小训练，以小见大。如进行炼字炼句、小仿写训练、小片段作文等；课外作文、周记，就练写大作文。
大作文课外练，采用周记、命题作文、半命题、自由命题等形式来展现，和课文及每单元的综合性学习写作挂钩，并拓展迁移其他形式的作文，也积极参与各种作文竞赛。每次作文，老师都要打分，得优分的加分鼓励。几乎每届班上均有一小批同学每篇课外作文几乎都可当范文，写作态度极认真严谨。
经过课堂课外各个方面的作文元素训练，学生的写作功底大为增强，写作热情提高，就再也不恐惧作文了。
（2）化零为整
“化零为整”，就是把许多单个作文元素汇集到作文整体进行集中系统讲练。从点到面，一线贯穿，可糖葫芦串式，进行专项作文训练，再达到作文整体水平的提高。主要集中体现在作文课上：课外作文讲评课，单元试卷作文评讲，期中、期末、中考备考作文总复习等。
首先，老师专门总结印发《专项作文技能训练》的资料，范例—讲解—训练相结合，课堂的点与课外的练相结合。如：仿写、点评、启示等写作的专项过关，这里不再举例，下面把炼字炼句、练创新、练速度等专项训练略作说明。
炼字炼句。主要是进行语言表达训练，采用修辞手法描写，采用动词、形容词描写，采用多种表达方式表述……最终，让学生掌握使语句生动传神的方法。
练创新。现在美文很流行，文章中若有几处警句也能使文章出采，成为佳作。完整的文章课堂无法演绎，就练写句子或片段。如老师用小黑板或PPT展示这样一些哲理短语范例，如：A、对于小草，一滴雨，一条石缝就够了。点评：要求人的可谓少矣；B、被践踏的小草，仍然挺直腰，笑迎春风。点评：坚韧不屈，自强不息；C、在诗人的笔下，小草是珍珠；在庄稼汉的眼里，小草是祸根。点评：审美结果决定于审美主体。请你仿照上边格式，以“镜子”或“尺子”为描述对象仿写一条，学习创新表达。
练速度。 片段仿写、续写等一般让学生在5分钟左右写上100字以上的短文，通过长期训练，大多数学生思维敏捷，写作灵感快，组织语言能力强，为考试作文练了速度。像这种课堂练习经常采取小竞赛的形式，学生活跃，乐于接受，佳作连连，掌声不断，连后进生也敢举手大胆尝试，也偶有佳作。小作文的速度推动大作文的成功，40分钟写一篇500字左右的文章，对他们来说已不是难事。
其次，进行写作知识系列讲座及训练。如各种文体特点及范文示例；学会审题、拟题、点题；学会立意；学会构思；如何布局谋篇；如何扮靓你的作文等。我认为关键要把写作理论及经验运用于实践，让学生操作，切身感受。授之于鱼，不如授之于渔。
总之，由练好各个优秀的作文元素，最终达到能写一篇成功的作文。
三、满树开花
如果把作文比作一棵大树，那么各种文体就是枝干，各文体的成功写作就是满树开花。
除了完成每学期每册书的重点体例训练外，老师还应给学生拓展其他文体训练。如：第三册作文除了训练说明文，还应写写记叙文、议论文、诗歌、散文、小说、寓言、童话、改写、续写等；作文的各种形式也应多指点，如命题作文、半命题、自由命题、话题作文、给材料作文等；篇幅也可不拘一格，如片段作文、大作文训练。通过多种文体的写作、多种形式的训练，学生开阔了视野，提高了综合写作能力，增强了考试实战能力。
所以，我们不能抛弃教材教学，也不能唯教材教学，在追求重点文体一花独放的基础上，还应追求满树开花，可能更万无一失。
四、以逸待劳
“以逸待劳”多指作战时做好充分准备并养精蓄锐，等待对手疲劳后，乘机出击制胜。在这里，我借用它来表达老师如何培养学生的学习实践能力，既提高学生的语文综合水平，又达到减轻老师繁重的教学任务，以期一种双赢的教学措施。
作文教学，老师最大的负担是改作文，特别是带课多又是班主任的语文老师，每天疲于备课、上课、改作业、管理班级等，根本没有精力钻研业务，那么老师怎么从繁重的事务中抽身出来更好搞好教学呢？我觉得魏书生老师的用学生改作文法值得借鉴。
积极引导学生学会批改作文，形式可多样：单个互评、小组评、老师抽查再全班总评；老师先示范一次全批，再讲解批改格式：可眉批、旁批、尾批，尾批必须有，属于总结评语；文章内容修改采用作文修改符号；一般以4人为一个学习小组，每小组任命一个作文强的为小组长，负责组织本组作文批改。可采用竞赛形式，激发学生热情，批改得好的小组加分奖励，实行学期积分制可获奖品（可从小组评语的书写、格式、详细程度、准确程度、文采等方面展开评比）。
我连着四届采用了小组合作批改作文的方法，效果较好。因为学生寻找别人作文的毛病那可是特认真又敏锐，那比看他自己的作文认真十倍，好为人师，可能是人的通病，就是作文最次的同学也能火眼金睛，找出别人作文的错处。这种方法有三点优点：一是批改详细，有的小组三批俱全，眉批、旁批、尾批都有，有的学生下的尾批相当于一篇赏析作文，就是老师，平时也难于做到如此详批；二是让学生有效训练了炼字炼句、点评作文的能力；三是促动学生认真作文，有的学生作文不认真，有的小组进行了措辞严厉的批评，对学生自己也是个警醒。形成批改习惯以后，学生能自觉按要求驾轻就熟地批改，老师下位巡视再总评就可以了。此法适用于教学时间充裕、课堂纪律好、学校教学管理比较开放民主的学校。
除了培养学生笔头批改作文的能力，也可培养学生口头点评作文的能力，实际上也是口头作文训练。如当堂片段作文训练、单元试卷作文、期中考卷作文讲评时，老师抛砖引玉示范点评之后，选取不同等次的学生作文作为正反范例，让作者自己念，其他同学一分为二客观点评。这既培养了学生的参与意识，又迫使他们必须全神贯注听作文，迅速发现别人作文的优缺点，快捷组织语言公正点评，有效提高了他们口头表达能力和作文鉴赏水平。老师只是组织者，起穿针引线、画龙点睛的作用，学生才是真正的参与者。引导学生进入角色，把老师适当解放，让学生成为学习的真正主人，这才是我们追求的教与学的最高境界。
上述所谓“兵法”，是我在长期作文教学中的一些有益尝试，希望也有益于诸君。
