小学生作文异常行为心理探微                   
        河北省兴隆县东区小学    燕  柳小学生作文异常行为包括抄袭行为、造假行为和应付行为。小学生作文过程中的这些异常行为，长期以来一直困扰着小学作文教学。异常行为的产生，固然有着多方面因素。但这其中，掩藏在异常行为背后的积极心理因素不容忽视。
一、抄袭行为
         抄袭他人的优秀习作，在小学生作文中是比较常见的，而且有愈演愈烈的态势。现在，就连《小学生周报》、《小作家选刊》等一些有影响力的学习辅导期刊中，也时常有抄袭之作亮相。
抄袭，一向被老师所不许，甚至把它同“偷盗”联系起来，视为可耻。然而我们抛开“可耻”，透过小学生抄袭的背后，不妨看看他们抄袭时的心态。
         作文和其它作业一样，是要交给老师审阅的；但又和其它作业不同，作文是具有创造性的作业，作文的完成，较完成其它作业难度大得多。尤其对语言表达能力较差的同学来说更难。可有谁不想在老师那里被认可，被称道，有谁不想在同学面前显山露水，光彩照人。而要象其他同学那样真打实凿地自己去写，有何等其难。怎么办？作文期刊那么多，作文选集这么厚，总有符合作文要求的，而且，能够上书上报的作文，绝对优秀。抄吧！抄得工整点。老师审阅的时候，发现是抄的，也算是“认真完成作业”；如果发现不了，那一定得把老师“震”了，免不了在同学面前“光彩一番”还是次要的，主要的是“我不比别人差”。当然，小学生作文的抄袭行为，不排除以“偷懒”为目的的可能。但不管是想“光彩一番”，还是想“偷懒一把”，都是在拿别人的胭脂往自己脸上擦，都是在往自己脸上“贴金”。
         写不好作文，去抄。表面看来，是不可取的。可他抄袭的目的，是往自己脸上“贴金”，是为了取得老师的认可，同学的称赞。可见，老师的认可，同学的称赞，对一个小学生来说多么重要。他渴望满足自己的好胜心，希望获得荣誉感，希望自己的自尊心不要受到伤害。好胜心、荣誉感、自尊心不受伤害，这是每个成长中的少年儿童最起码的心理需求。况且，心理学认为，小学生本身内部心理因素的这种自尊心和荣誉感，在一定条件下，可以成为推动小学生积极进行学习活动的内部动力。而小学生作文抄袭行为的产生，正是这种自尊心、荣誉感驱使下的内部动力作用的结果。由此看来，抄袭行为固然不好，但小学生这种行为发生的心理动机却是需要保护的。
二、造假行为
         黄枫老师曾讲过这样一个故事：老师布置作文，写一个熟悉的人。一位小同学写了两件事：一件是说晚上醒来已经一点多了，爸爸还在灯下写作，还非得写完不可；一件写有一天家里吃骨头，爸爸把扔在桌上没啃干净的骨头又细细地啃了一遍，吃完饭又把骨头收起来卖到废品收购部。结尾表示要向爸爸学习。爸爸看到了这篇作文，就问他：“这是你的真心话吗？”他说不是。“那真心话是什么？”孩子回答：“爸爸是个书呆子、小气鬼”。爸爸问：“那为什么不如实去写呢？”孩子说：“如实写，作文就不‘健康向上’了。”很明显，小学生在作文中造了假。
       与“抄袭行为”相比，小学生作文造假行为更具普遍性，而且这种造假行为有其得以滋生地历史背景和丰厚土壤。长期以来的应试教育，只注重学生的分数。学生为了在考试中取得高分，千方百计迎合老师和阅卷者的正确、稳妥、向上的意愿，作文中总挑老师愿意听的话说，努力按老师的思维意愿、欣赏口味去写。不管它是不是符合自己的内心情感和事件的真实情形。小学生太聪明了，他们知道只要老师看着好，就能得高分。现在虽然素质教育大力提倡写真作文，但久已形成的作文风气在老师、在阅卷者心里根深蒂固，要短时间发生彻底改变还不可能。在这种情形之下，小学生作文造假，实在是不得已而为之。
同样，我们抛开小学生作文造假行为的外表，分析其内心，不难发现，学生在作文中造假，尽管胡编乱造说假话，但都是在努力使自己的作文迎合老师的心理，满足老师的口味，以换取老师的“高分”回报，而不是批评和指责。从而满足自己的好胜心和荣誉感，保护自己的自尊心不受伤害，这和抄袭行为在心理动机上是一致的。尽管造出来的作文是“假”的，但小学生那积极心理动机不假，同样需要保护。
三、应付行为
小学生作文课经常出现这样的情形：老师在讲解作文要求时，他不注意听；老师把题目布置完后，他又表现茫然无措，显得很烦；老师催促他抓紧时间写时，他不假思索，立即动笔，“欻、欻、欻”很快就写完了，然后要么看书，要么自己玩去了。总之，任务完成了。当你拿过他的作文一看，你会发现，作文短得象兔子尾巴，而且语句粗糙，空洞无物。不用说，他在应付。
小学生作文的应付行为，较抄袭行为、造假行为更不可取，属于消极的学习行为。是什么原因使小学生对作文失去兴趣，以致消极对待呢？教育心理学研究发现，小学生进入中年级以后，其学习心理发生质的转变，学习兴趣开始分化，会产生对某些学科“厌学”的现象，这是其一。其二，学习上的屡战屡败，使强烈的好胜心得不到满足，从而导致学生丧失学习自信心，致使学习动机水平明显下降，甚至低于自己的实际成绩。小学生作文也是如此。兴趣的转移，本来并非不可逆转，而作文学习上的屡战屡败，简直是对学生作文兴趣的沉重打击。屡次遭遇失败，自信心遭受严重挫伤，学生哪里还会对作文感兴趣，能不产生厌烦情绪吗？产生厌烦心理，然后勉为其难，这背后的心理感受，倒是值得我们细心研究的。本来厌烦了，不想做，可还要去做，支持学生这么去做的动力是什么？是小学生的责任意识：作文是我的责任，我要完成自己的责任，这不是很积极的心理动机吗？这种深藏小学生内心深处、被外在消极行为掩盖着的积极的心理动机，我们没有理由不去发现它，更没有理由不去保护它。