正值春分、桃李半开的时候，我们聚集在潞河中学这样一个非常有历史厚重感的地方，来讨论一个非常有分量的话题。刚才听世龙秘书长做了一个非常全面的、非常丰富的工作报告，非常赞同。我和白烨会长的感受相同，非常赞叹校园文学委员会做了很多工作，特别是报告的主题——聚焦核心素养，呼唤人文课堂，繁荣校园文学。

校园文学既姓“文”，也姓“教”。那么我建议，区分、厘定好语文课程和校园文学课程的关系。

现在语文非常热，作为一个语文工作者，这两年我有深切的感受。不仅是因为高考，从导向到内容这种变化，国家统编语文教材的编辑、出版、使用，包括现在很多社会团体、公司，都开始涉足语文圈，在做语文的事，语文的热度还是非常高的。校园文学，它自身就具有教育功能。在座的各位老师都是学中文的，大学时学《文学概论》，上面就讲到文学的属性、文学的功能，讲到它的教育功能。中国自古就有诗教的传统，“兴于诗，立于礼，成于乐”这样的一个传统，我们在今天的教学实践当中，已经被慢慢淡化了，弱化了。那么，校园文学作为教育的一部分，有了重新振兴诗教传统的责任。但是校园文学和语文具有重叠关系。首先，语文不全是文学，课程标准里写得很清楚，文学是语文课程里重要组成部分，校园文学不仅靠语文学科来实现，比如现在我们推动的“大阅读”教育，在全社会、在学校是如火如荼的。阅读，现在不仅是语文学科自身的一项任务，而在各个学科倡导全学科阅读教育。那么，培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，已经不仅仅是语文学科的事了。所以，校园文学要聚焦课堂。那么这样的课堂，它到底是怎样一个目标、呈现形式、内容选择？这需要校园文学工作大功夫。而我们现在的文学课堂确实非常薄弱，特别是在统编教材使用之后。我们知道统编教材的最大特点，就是它在课文的编选上，增加了非常多的传统文化内容，而这些传统文化，比如古诗文，多数都属于文学的范围。但是我们到课堂去看看，就会发现一个现象，不管什么体裁，基本都是一个面孔。这种文学的样式、体裁，非常淡。中学、小学，我都听了一些课，小学更严重，因为小学古诗文增加的幅度更大，我算了一下大概增加了1.6倍。小学和初中古诗文的篇目，小学是128篇，初中也是128篇。小学由过去的48篇增加到现在的128篇，这样大的一个量的增加，很多老师不适应。我希望通过校园文学的文学课堂的推动，能使语文教学有新的面目。

（根据录音整理）

张鹏举，中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长