语文教学存在“少慢差费”的问题，是吕叔湘先生于上世纪七十年代指出的，意在希望改变语文教学效率低下的状况。然而，这却成了一些不懂语文的人给语文教学贴上的负面标签。多年来，一代代语文人为摆脱这一标签，追求“多快好省”的教学效果，却在打造语文高效课堂的过程中迷失了方向。今天，我们不妨将这个标签“翻转性”地思考一下：“少慢费”就一定差吗？语文教学为什么需要“少慢费”？

先说“少”。少，一般指的是语文课堂容量少，教学内容少。确实，语文课堂不搞题海战术，每册教材分量也不多。但是，教材都是精选的历代经典作品，对学生学习语言、养成纯正的用语习惯起着非常重要的作用。况且，数量少并不就是质量差。汉语言学习有其自身的特点，语文授课内容少而精，优秀的经典文章，对学生语文能力的培养不可小觑，对人文素养的养成不可低估。因此，少，不应该被指责。

再说“慢”。慢，在这里指语文教学进度慢。确实，我们一学期学习的课文量有限，有时一篇文章需要几节课来讲，有时，初中读过的课文高中可能还会讲。语文的进度条不能生拉硬拽，要符合语文教学规律。这个规律就是，语言学习是一个漫长的浸染渗透过程，而文学教育，更是一个长期的潜移默化过程，需要一个人的情感态度、心理反应参与进去，短时间内很难看到语文学习对一个人的影响。而代表语文成绩的分数，也难以准确体现一个人语文素养的高低。品味揣摩，涵咏咀嚼，正是语文学习的重要方法，而这些，都需要慢下来，沉下去。木心说，从前慢，一生只够爱一个人。语文教学更符合农耕时代的特点，需要精耕细作，需要师生情感参与，是关乎人的心灵成长的事业，怎敢盲目追求速度或者生硬弯道超车？它需要春风化雨，以文化人，以柔克刚。语文教学，不是工业化的追求速度和效率，它更像是一个静待花开的自然过程。我们能不能对语文学习，再多一些耐心呢？

第三点，关于“费”，当然是说语文教学费时多。诚然，有时一节课，师生就在吟咏诵读中度过了，就在斟酌几个词句是否贴切、表述是否准确中度过了。然而，这种吟咏诵读，岂止于师生动动嘴那么简单？叶圣陶先生说：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”而遣词造句是否准确清晰，体现的是一个人的观点是否准确，思想是否清晰，“语言跟着思维情感走，你不肯用俗滥的语言自然也就不肯用俗滥的思想情感。”“在文字上“推敲”，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’。”（朱光潜《咬文嚼字》）还有哪一学科能够如此帮助我们，全面地提升一个人的思想、情感、语言、情怀等人文素养？既然语文学习能够如此厚爱我们，我们不应该多花费一些时间吗？当我们年老之后，回想人生，那些值得人铭记的美好时光，大多是浪费在少量的美好事物上的，是慢时光里的慢镜头。也许很多所谓重要的事，并不会在我们心上留下多少痕迹，而跟着老师吟诵诗词时阳光照在脸上洒在心田的感觉，却会让我们终生铭记。

近期，央视《经典咏流传》节目里有一个感人的故事。我国最早一批研究X光放射治疗方法的医学专家、86岁的王之炀老人，被查出肝癌晚期后，在病床上默写下了《长恨歌》《木兰辞》的曲谱，并深情咏唱。这一定是老人在青少年时期的国文课上学习的，是老人早期接受的诗教、乐教与美学，而且伴随了老人一生，潜移默化地影响了老人的生命状态！而病重之际的吟咏，分明可见老人对中国古诗词、对中华文化的深切之爱！这爱，为他成长为一名优秀的医学工作者奠定了深厚的文化心理基础。当我们认识到语文教学是这样一项意义重大的心灵工程、人文工程，哪里还能认为是浪费时间呢？

是的，语文教学存在少慢费的问题，但“少慢费”并非一无是处，这符合语文教学的特点，有其存在的合理性。那种妄图用理科教学的的方法来对待语文教学的态度，以为有了效率就有了一切的观点，应该改改了！“少费差费”的标签，我们不必急于撕掉，而应该认真思考、耐心解释这一标签于语文教学的真正含义。在追求高效的今天，少慢费也许仍然不能够被人理解，甚至受人嘲讽，然而，正如颜回所说“不容何病，不容然后见君子！”不能够被所有人理解和接受，也许也正是语文本身的特质之一。只要我们这些语文人，坚守语文教学阵地，弄清语文教学目的，把握语文教学特点，又何必一定要在意他人的议论，一定求得所有人的理解？至于吕叔湘先生的建言，有多少人是真正理解了老先生的意图而心忧语文呢？大部分还是不理解语文教学，盲目指摘的吧。

“少慢差费”的观点出现整四十年了。四十不惑。我们也应该有更为明确坚定的态度了。少慢费，未必就差；语文，就应该有这样一份精练、雍容和闲适。从事语文教育的我们，应该有这份自信。

（胡爱萍，山东省东营市第一中学教师）