李镇西：故事写作要真实有深意

令人感动的故事很多，写入日记是可以的，但拿去发表就要想明白：除了感动，还有什么？

教师写作可以分为两类：第一类是写给自己看的，纯粹写给自己看的，怎么写都无所谓，只要自己看得懂。第二类，是要给别人看的，比如博客、投稿等，给别人看就应有所要求。我以教育故事写作为例说明。

第一，故事应蕴含某种意义。有一个老师曾写了学生给她过生日的故事，学生给她祝福、买蛋糕、唱生日歌，写得很完整。但是，大家是否觉得有不足的地方？这篇文章不能给读者带来启示。其实，类似的令人感动的故事很多，写入日记是可以的，但拿去发表就要想明白：除了感动，还有什么？

这让我想起我年轻时候，也写过一个关于生日的故事。学生突然在课堂上给我过生日，我相当感动，如果到此为止，这个故事意义不大。但是，我写出了当时的背景：课前我正在与校长为加重我的工作量而争吵，课上学生对我的真诚祝福让我感动，也让我惭愧。课后，我主动找到校长，表示服从学校安排，因为在学生心目中，我是优秀的老师啊，他们无法想象我会在工作上斤斤计较，讨价还价。

这件事，从某种意义上就是学生在督促我成长。我把这个过程完整地写下来，就不单纯是一个学生给老师祝生的故事了。

第二点，故事应该完整。有的老师在写教育故事的时候，往往虎头蛇尾，或者结构不全。一定要尽量保持故事本身的曲折性。

第三点，尽可能保持现场情景，特别是原汁原味、有价值的细节。写作需要详略得当，应尽量尽可能保持现场情景，特别是原汁原味的有价值的细节。这就要求老师要忠于每一天的教育现场――真实的人物、故事、细节、环境、气氛、成功、挫折；忠于每一天的教育感悟――真诚的反思、剖析、体味、感动、喜悦、困惑、焦虑。

第四，不要过于追求描写的文学化，不要用过多的夸张和抒情。千万不要虚构，即使是细节的虚构也不应该，应该忠实于生活本身，要相信有意义的故事本身就胜过任何杜撰。

第五点，夹叙夹议，但不要过度阐释，切不可让“理论分析”冲淡了故事。老师可以写出当时的心理活动，但一定要是当时的真实想法，不要以写作时的认识取代当时的思想，当然结合实例讲最好。

王维审：教师写作的三个阶段

无论是阅读还是写作都让我在这一领域有了新的收获，这种收获不仅是出版了几本书，而是内心深处或者说是灵魂上的一种升华，甚至说是再造。

一个老师曾问我怎样看一些专家提出的“坚持写下去就能成名师”的说法。我认为，这种说法很有道理，但是“怎么写”是一个值得认真思考的问题。我认为，一个教师的写作大概会经历以下三个阶段：

一是问题化写作

最初开始写作的时候，我似乎是抱着一种“守株待兔”的心态等待写作契机出现，一天的日子里，如果发生了一些值得思考、有点写作价值的事情，我就会欣喜若狂地把它记下来，并进行简单的意义判断。后来，可以等到的“兔子”越来越少，我便开始有意识地挖掘教育实践中有思考品质的事件。这样的写作大多是在晚上，忙活完所有应该做的事情后，一个人在黑暗的静坐中，慢慢筛选一天里那些有感觉、有思考欲望的人或事。因为有了思考和甄别，此时的写作不仅重视忠实的记录和叙述，更多的是提出自己的意见和主张，这在一定意义上培养了我对各种教育现象的敏锐观察力，让我养成了自我发现和自我批判的习惯。

二是专题化写作

专题写作就是在一段时间内，集中精力对某一个教育问题进行“专题化”的反思性写作。可以是对某一现象持续的、追问式的“刨根问底”，也可以是对某一件事或某一个人的紧抓不放的追踪描述。这样的写作未必要完整成文，也未必立马探究出什么深奥的感受，其目的也不是为了即时的发表。换句话说，此事的记录和叙述，在情感上已经成了写作者的一种自觉，在功效上只是研究的一个过程或者素材，它最终的目的是在纵深处觅得教育的本质，在教育不轻易裸露的部分揭开一道缝隙。

专题写作的着力点未必要大，它与问题化写作的最大区别在于“深度”。问题化写作基本倾向于点的突破，对某一个问题点反思之后写作也就随之结束。专题化写作会针对一个教育研究的点，进行深入、持续、全面的实践与思考，是一个把点拉长、变宽形成通道的过程。

三是主题化写作

主题化写作是指写作者从理论的高度审视自己某一方面的实践，在一个较大的领域内进行“主题化”的系统性写作，并逐步建构自己的理论体系。这就要求教师在写作的时候，不能只站在自己的角度，也不能只考量他人的得失，而是要站在较高的理论层面去审视自己的教育实践。进一步说，这样的写作需要写作者开阔的教育视野和浓厚的理论基础，所以这个时候的写作往往与主题阅读相关联，成为教师再度发展的重要时期。这个时候，教师可以选择一个自己熟悉的、感兴趣的领域，开始系统的相关阅读，从中确定自己的写作框架。

回头细想，无论是阅读还是写作都让我在这一领域有了新的收获，这种收获不仅是出版了几本书，而是内心深处或者说是灵魂上的一种升华，甚至说是再造。