让学生在幸福的班级中生动成长

——我的“分层、合作、和谐班级建设”实践

我的班级管理经历了就事论事被动应付、任务驱动到主动探索的三个阶段。自己的管理思想也由过去重视班级管理到重视班级文化建设。特别是新课程实施以来，素质教育的理念，学生全面发展、和谐发展的思想，为我们的班级管理提出了更高的要求。创造一个健康的、积极向上的、良好的班集体，让学生在在班级中幸福快乐自信的成长，让班级成为每一个孩子成长的乐土，一直是我的梦想。

做班主任工作本来就繁琐多事，多数又承担着繁重的学科教学任务。一直以来，管理班级和自身的学科教学似乎总是两件事，二者好像无论在时间上还是空间上都是两张皮。怎样才能把学科教学与教育学生结合起来？把所教学科与管理班级结合起来？新课程倡导的学生的自主学习理论，与合作学习理论为我们提供了很好的契机。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生积极主动的参与学习。强调学生能够针对某一具体问题或针对所学课程，自主设计学习方案；通过同伴互助、合作探究等学习方式，并在学生的自主阅读、自我思考、自我实践、自我体验中，在同伴的相互帮助、启发、纠错、印证中建构知识，形成能力。进而让学生在自主的、合作的学习和实践探究中形成学生良好的群体意识。在自主学习中激发个体生命意识，在合作中追求共同进步，这不就是学习与教育管理的最佳契合点吗。

新课程这个理念在我们的实践中却遇到的问题。

  “自主、合作、探究”学习方式，对我们农村学生来与其说强调是一种学习方式，不如说强调的是学习方式的转变，大多数情况下是一种培养过程或是一种目标追求。“自主学习”最主要的还是学生学习态度的问题，也是学生的自主意识，和学生自主学习习惯的问题，实践中发现也有自主能力问题，需要不断的指导与培养。“合作学习”也不是学生天生具备的能力，“合作”基于群体和个体的共同需要。要想让学生具备合作意识，合作能力，需要老师积极的创造促进学生合作学习的具体环境，让学生在这些具体的环境中学会合作、促进合作、主动合作。“探究学习”是基于现象、问题的，需要的是思辨和实验，是发现问题、探究问题、解决问题的实践过程。这一过程需要学生积极思考，需要“合作互助”。目前我们农村无论是学生的学习态度、学习能力，还是老师的课堂教学，基本不具备这样的适合学生自主学习、自我发展的教学环境。我们的学生是还不具备通过“自主、合作、探究”的学习方式展开学习活动的环境、意识和能力的。

学生不能有效的进行“自主、合作、探究”的原因。西方国家学校的小学生都能进行自觉的、彻底的、完整意义上的“自主、合作、探究”学习，我们的学生为什么不能？原因当然是多方面的：这与当前我们农村社会教育资源相对缺少，校内教育实验装备相对落后，学校普遍采取大班额班级授课制，留守儿童少年多，学生各个方面差异大，再加上传统的教育文化思想和教育方式的影响等都有关系。但从我们的教育教学本身来说，就是我们的传统教学自始至终就没有让学生成为学习的主体，学生从来就没有“自主、合作、探究学习的”的意识、环境和氛围，老师也没有把这种学习方式作为能力去培养。有的老师在实施的过程中直接的把“自主、合作、探究”的学习方式当成现成的方法使用，出现课堂上放任学生，学生无所适从的现象，造成课堂效率低下。使课改成了邯郸学步，得不偿失。最后又回到原点，穿着新课程的鞋，走着传统教学方式的老路。因此新课程虽然实施了多年，学生学习方式却没有实现根本的改变。

学生学习方式的转变起始点或前提在于个体主动的学习。没有主动的、自觉的学习意识就不可能有学生“自主、合作、探究”的学习活动。学生主动的、自觉的学习意识基于生命个体强烈的独立性、和生命的自觉性，主动和自觉来自于新奇、兴趣、责任和使命感。由被动到主动的学习，不仅是转变了一种学习方式，更重要的是需转变学习态度，改变学生长期形成的各种学习依赖，把学习活动当作学生自我生活的内在需要。这个前提解决不好，就谈不上学习方式的转变。习惯了被动的、接受式学习方式的学生，特别是学习水平中下层的学生，要让学生主动学习、自主学习、合作探究学习几乎是不可能完成的任务。这里面既有学习态度、学习动机的问题，也有学习能力问题。为了促进学生学习方式的真正的转变，我们实践探索从班级组织形式入手，采用“分层合作的班级学习组织管理模式”。意图以务实的态度，从每一个学生的实际出发，充分尊重学生个体差异，因材施教，为每一个学生创造一个适合学生个体生命成长的、社会化的学校班级内部合作竞争环境。从培养学生的兴趣和自信心入手，期待通过唤起学生强烈的主体意识，让学生产生强烈而持久的动机，进而实现学生个体生命的自觉。也希望在生动和谐的班级环境中，让学生感受学习的幸福与生命的律动，让学习成为学生生活的内在需求，进而促进学习方式的转变。

具体从以下三个方面展开实施：无歧视、差异化发展目标分层实施策略，从班级组织形式入手的整体实施策略，小组及个体成员分层目标的管理评价策略

一、无歧视、差异化发展目标分层策略

操作方法是：两个平行班级老师配合，两个学科课时对排，同时轮流交换上课，学生根据分层在原班级上课或走班上课。一个老师两套教案，一套学案和试卷，内容分层次，评价也分层，不同层次区别对待。

1．学生进行无歧视差异化发展目标分层

在学生本人自主自愿和充分与学生家长沟通的基础上，把学生分为春，夏，秋，冬四个层次的发展组，并给予各自相应的发展目标。其中学生学习和做事的主动性、持久性和学习基础能力为重要参考指标。春天组意味着希望与努力，夏天组意味着热情与进取，秋天组意味着执着与收获，冬天组意味理想与分享！

冬天组为竞赛组，这组学生学习主动，基础扎实（初一年级主要考察学生的语文数学两个学科），接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。 秋天组为提高组 ，这组学生学习不主动，基础知识和智力水平一般，但能完成学习任务，有一定的上进心，成绩中等以上。夏天组、春天组为基础组，这组学生学习被动，没有自觉性，经常完不成学习任务，基础知识和智力水平较差， 接受能力不强，成绩欠佳。

差异化是指把学生进行差异化分组，包括学习差别和个性异质。主要考察测量分析学生本身的智力因素与非智力因素差异，还要考察学生成长的家庭社会环境因素。综合对学生的学习目的、学习态度、学习兴趣、学习成绩，意志品格、思想品质、个性特点、动手能力、表达能力、思维类型等做出综合诊断，通过分析与评估在此基础上进行差异化分组。

分组成员是动态的，可调的，可以根据自己完成任务的能力自由申请，每月申请调整一次，也可以根据自己的实际自由走班。

2．学生学习目标按照发展性和基础性分层，成长目标不分层。

在学生差异化分层的基础上，根据课程标准的要求，根据各层次学生不同的学习水平，制订不同的学习目标。整体上，对冬秋组的学生，侧重自主学习，知识的综合应用，分析解决问题能力，以自主学习能力，增强求知欲，培养思维品质作为目标，侧重发展性学习目标。甚至可以根据学习情况把学习内容整合或提前。夏春组的学生，侧重完成任务，以识记、理解、与简单应用为主，侧重以基础目标，强调模仿与迁移。夏春组重在夯实基础，培养学习热情，降低难度，让学生感受到完成学习任务，获得成功的快乐与满足。每一课的学习目标也要根据以上整体要求，老师也要制定出相应层次的学习目标。以语文为例：《》一课的学习过程中

除学习目标外，其他教育成长目标，如小组管理目标不分层，个性发展目标等只强调差异不分层。

3．教学方法分层

教学方式采用分层走班教学与原班分组教学相结合的形式。按照不同的课型进行区别对待。以数学为例：新授课型一般采用走班方式，习题课型、辅导课型、复习课型根据学生掌握情况进行，一般以原班分组教学为主。语文课我们在整合教材的基础上，把语文课型先分为专题阅读课型、整体阅读课型、专题写作课型三个大的专题，再细分小专题的形式进行学习。上课以原班分组学习为主，走班学习为辅。

对冬秋组学生采取先期自学、作业前置的方法，在课堂教学上直接展示讨论，以集体展示、交流讨论、合作探究为主要教学方法。课堂的主体是学生，课堂时间以独立探索，合作交流为主。教师重在组织启发引导，或参与探究。春夏组的教学重视情境的营造与创设，注重复习引入，知识衔接与过渡。侧重基础知识掌握与巩固，让学生在合作的学习过程中，学会寻求帮助。这种分层方法，走班教学相对最为高效。

以数学学科为例，秋层次学生，教师实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对冬组层次学生, 实行少讲多练,让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对春夏层次学生，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。例如，在进行全等三角形识别一节的教学时，进行了这样的尝试，全等三角形的识别有四条，按原课程计划需八课时，教材的安排是给出一个，应用一个。我们对秋冬组，四个组别只用了一节课，引导学生通过分析和实践全部得出，并对为何边边角，角角角不能识别三角形全等加以研究。第二节课，我们精心编制了一组题，让学生对上述四个方法加以熟悉和深化理解，第三节课对书上的例题进行了简单的讲解。通过实践说明，这样安排教学，三节课完全可以完成八节课的教学任务。通过如此处理教材，使得学生对全等三角形的识别有了较为全局的把握，有了更强的融会贯通的能力，对待综合题的处理也更为从容。对夏春组，我们采取了书上的安排，讲解一个，应用一个。例题讲解时，先分析再口述，然后以填空的形式由学生完成证明，接着让学生再做一道类似题的方式进行学习。

4．师生全员参与分层辅导

教师的辅导。对冬秋组以组织学生课堂竞赛为主要活动形式，内容上适当拓展，由教师定时集中每周辅导两次；对春夏组同学每周两次三十分钟时间，面对面集中处理他们作业中出现的一些问题，面向小组和个人。

学生之间的相互辅导。就是在班级中让学生之间互相辅导，可以随时随地，方便灵活。小组内具体分工职责是：老师辅导冬层次同学，冬层次同学辅导秋层次同学，秋层次同学辅导夏层次同学，夏层次同学辅导春层次同学。学生的辅导不仅仅帮助了同学，学生在讲解辅导其他同学的过程中，更能发现了自己理解的误区，发现了自己的缺漏，使他们在辅导他人的过程中自己也得到提高和发展。

5．作业分层

就数学而言，冬层次同学除了完成课本上的一部分作业外，教师一般再给他们安排一些中考导航类的提高题和综合思考题。秋层次组的作业按照掌握程度和由浅入深的原则，除了要完成课本上的所有习题外，还要完成同类型的题目的深化与拓展训练，以实现迁移与运用。春夏层次同学只要完成课本上的A组题，并注意同类型的题进行反复训练，直至弄通弄懂。实际操作中，冬组同学完全不做夏组同学的作业，秋组同学可以做冬组的作业，并给予附加分。对夏、春组同学只做本组作业，就算完成任务，教师需要加大这两组同学的关心和辅导，放缓学习节奏，给予充裕时间，提高他们的学习兴趣，增强他们的学习信心

     由于语文学科特点工具性和人文性的特点，作业分层往往根据具体学习内容分层次设计。一般的侧重语言积累的不分层，侧重生活观察思维等层面的作业也不分层，侧重语言的实际运用的问题作业分层要求。

二、从班级组织形式入手的整体实施策略

1．在分层的基础上分组体现合作竞争

班级内部，在差异化分层的基础上，再进一步组合出平行性异质小组，每组四人。每个小组中都包含一个春、夏、秋、冬四个方向发展目标的学生，全班共分十二个合作小组。四人小组与传统异质小组的区别，主要是成员学业成绩上的发展目标、发展目标先后顺序和方向上存在差异。个性特点等其他各个方面，还是要求互补体现异质。两个座位位置前后相邻近的两个合作小组，组成六个合作学习大组，这样大组中每个层次的学生各有两人组成。小组体现合作，大组体现竞争。即：一个合作大组内有春1、春2、夏1、夏2、秋1、秋2、冬1、冬2八人组成。其中春1、春2是在同一大组中，有同一的发展目标，是处在同一水平的竞争关系，其它也是一样。

2．建立学习上的帮扶机制

在此基础上，在小组内建立学习上的帮扶机制，赋予小组成员各自明确的责任。合作小组依照春夏秋冬顺序横行排列，六个学习大组按教室条件分别坐成春夏秋冬八个纵列。实行小组内冬帮秋、秋带夏、夏助春左右帮学，大组内前后对学机制。这样的分组分层能在教学中有效的照顾到所有学生的实际情况，使各类学生都能得到最大程度的发展。特别是对春夏组学生来说，能最大程度的让他们参与到课堂教学活动中来，他们不再是课堂上的旁观者。

3．把学习小组整体纳入班级管理中

学习小组作为一个学习管理的单位，如果把班级管理的各个方面整体纳入其中，赋予更多的管理职能，会有效的激活班级内部活力。如把班级日常的纪律、学习、卫生、劳动、活动、特长爱好、课内外表现等整体纳入到小组中，把其作为一个整体去管理。使它既是学习互助小组，又是实现多方面目标的共同体，这样小组就成为班级内部基本的组织管理单位。班级的常务管理，能够实现自主化、自动化，也为学生的自我教育、自主管理创造了条件。

三、分层目标评价与整体管理激励策略

1．小组成员按照分层设线评价，激发自信。

分层设线就是为处在同一起跑线上的，不同发展层次的学生，划定不同的目标线、冲刺线。这个线就是各层学生需要达到的标杆，也就是对小组成员的学习过程及结果，进行分层评价。评价内容主要体现在平时的作业上，课堂上的主动性参与问答上，学案及测试题的分层与记分上。教师设计的每一项学习任务都有必做和选做两类题目，春夏组完成必做题就可得满分，而秋冬组学生做完必要的选做题才能得满分。在这样分层基础上的设线，使在春天组、夏天组里的学生在学业成绩上，有了与原来不一样的标杆，而且这个标杆是自己完全可以超越的。评价分层，使这部分学生在学业成绩上的分数完全可以和其他组的同学相比较，有很多过去从没有过及格经历的学生，不但必须及格，甚至还有了满分的记录。这和过去这些学生一直处在梯队尾巴后面，总是三四十分的效果截然不同，有些时候夏天组的成绩都超过了冬天组的平均分。在这样的学习环境中，激发和培养的是学生强烈的学习兴趣，特别是原本学业成绩相对落后的学生找到了自信，使这部分学生的学业成绩大大提高。也能使不同类型的学生获得相应的发展和成长。

    2． 合作小组以整体目标进行评价激励，促进合作，有序竞争

分层设线只是树立了不同的目标高度标杆，要促进不同层次的学生积极有效的学习，促进小组成员之间的积极互动、相互帮扶，还需要建立起完整的小组目标评价机制，和相应的激励机制。

我们采取的方法是：学习上以四人小组为一个整体进行评价，管理上以四人小组与八人小组相结合的方式进行评价，八人小组为主。小组成绩是个人赢分的总和。与其他小组的对比优胜者获得奖励。

3．建立以学生发展进步为主要评价目标的激励机制

在对小组整体评价的基础上，我们尝试建立以学生提高进步为主的发展目标评价激励机制。学生的进步体现在学生完成相应的目标任务上，也体现在与其他同一层次同学的对比上。然而对大多数的学生来说，学生的进步体现在自己的今天与昨天的对比中。让学生做最好的自己，今天能比昨天好，对春夏组的学生来说意义重大。由此我们在小组整体激励评价的基础上，在班级内部建立起体现学生个人进步为主的评价激励制度，只要在自己的起点上，或者同层次的对比上有所进步就会受到奖励。这样的激励评价方式，不仅促进了春夏组的发展，也使各类学生只有追求不断进步才能获得奖励，为不同层次类型的学生注入了活力。

4．建立促进学生个性特长发展的激励机制

学业水平落后的学生往往在其他方面的能力表现优异，甚至出众。传统的以学习分数为主的评价方式掩埋了这些学生的特长，差不多都被打入差生行列。合作式的班级管理把促进学生的个性特长发展也纳入到小组中，学习成绩差的同学可以通过各种机会为班级和小组赢得荣誉，通过赢得荣誉建立起自信，从而促进各方面的发展。

以上分层分组基础上的整体评价激励方式，既照顾了不同层次发展目标的学生，也看到了学生的进步，又促进了学生特长的发展。在学习上实现了小组合作，大组竞争；在管理上实现了大组内合作，大组间竞争。在这样的小组中，每一个成员，不论学习好坏，都有机会发挥并展示自己的特长，能为小组争得荣誉；也都有义务帮助其它同学，共同协作完成小组任务，共同提高。每个成员都会因小组成绩的提高而自豪，共同获得成功的喜悦。为了集体的荣誉，小组成员就会在各种活动中互相帮助，相互协调，积极互动，为完成共同的目标而努力。这样，通过各种有意义的班级活动，小组成员之间的凝聚力会不断增强，学生的组织协调能力、合作能力、社会交往能力也会得到锻炼，团队精神、集体观念也能得到培养。也为学生“合作学习”提供了源源不断的动力。

把竞争纳入到合作的过程之中，帮助别人就是帮助自己的小组，就是帮助自己。小组内的积极合作，正是因为小组成员间良性对比与整体竞争。这样就有效的激活了班级内部活力，可以创造出了相对优化的班级育人环境。