山东省莒县阎庄镇中心小学   段庆雷

语文课程标准提出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。那么，作为读者要想比较全面地解读他人的文章，不是一本参考书、一本字典就能解决的，要多读文章，要尽可能走进文章，走进作者，方能知其大概。近读宋代大词人苏轼《水调歌头·明月几时有》就让我对这点有所感悟。

这首词，从不同的角度去阅读，就会有不同的意思，如果单从字面意思来看，是苏轼想念自己的弟弟子由；可从皇帝的角度看来，却是苏轼在担心皇上的孤独，不愿意离自己而去，虽然自己遭到了被贬的待遇，心里却一直在惦记着皇帝，这让皇帝心里何等温暖；在敌对派看来，则表达出苏轼官场失意，心灰意冷，无意再同他们抗争。

但我们毕竟不是作者本人，他心里究竟在想些什么，我们无从知道。除非是政论性的文章，作者的旗帜鲜明一些，我们比较容易看出是赞成还是反对，是褒扬还是贬抑。但对于抒情性的文章，特别是一些在特殊境界下写的文章，我们不能简单的理解字面意思。就像苏轼的这首词，词里更多的是抒发自己内心仕途不顺的情怀，出世与入世造成了矛盾心理。我个人还认为除了兼怀子由，似乎更可以理解成苏轼在抒发自己郁郁不得志，在试探圣意（今夕是何年），盼自己重被启用的意思（千里共婵娟）。古人学而优则仕，何况又是苏门三进士，文坛泰斗，其仕途情结可见一斑。还有，在苏轼那个时代，做官的书信，哪怕兄弟之间的书信来往也是要注意的，不能让别人捉到把柄（就像后来的乌台诗案），有些话苏轼也不能明说给弟弟，只好借物抒情了。

所以，我们对课文的解读，不要单纯去理解字面意思，不要觉得了解了时代背景，就了解了诗人，诗人之所以称为诗人，就在于他们善于借物喻人，借景抒情，一语双关，左右逢源，把真情蕴涵在诗句之中，明此意实彼意，别人怎么理解都行，你说是这种意思，我偏说是那种。再者文人还有些爱面子的特点，有些话要拐弯抹角的去说。我们作为今人只能知其字面意思，对于其诗的本意，恐怕只有作者本人才真正懂得。

语文课程标准又指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。所以，我们不能乱作解释，应让学生自己去读、去感悟。正如莎士比亚说的 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们老师只能是引导学生自己去发现他们眼中的、心中的哈姆雷特。

所以，对于小学生，老师的文本分析还是少一些为好。