精彩导读：

这种场景你是否熟悉？虽然你学习挺好，可是你看人家谁谁，那小提琴拉得多棒，你得向人家学习！

虽然你也会点想让孩子更完美，然而这种鞭策的方法，只能让孩子确信：只要身边有一个人在某方面强过我，我就没资格得瑟。

于是大批孩子走出学校的时候都人格分裂，登不了大雅之堂，上不了台面，在家里称王称霸，到外面遇到一点事儿立刻变熊包蛋。

作者：代佳琦

有次跟朋友几家人一起去泰国旅游，三家小孩在一起玩开餐厅的游戏，我们大人当顾客，我女儿菁在后厨准备，另外两个孩子笑笑和乐乐当服务员。笑笑端着一杯做好的奶昔来问我们点什么，我们随口说了一句汉堡，他霸气地说，“汉堡我们没有，这儿有一杯奶昔你们要吗？”我们被他毫无职业素养的硬性推销给逗乐了，不得不接过奶昔付钱给他。

过了一会儿，乐乐也端着一杯奶昔过来，怯生生地问，“请问你们想点什么？”我们说，来盘意大利面吧！结果小姑娘一下慌了神，手里拿的不是意大利面啊，咋办？后厨也不知道能不能做出意大利面？她继续怯生生地问，“我们没有意大利面，你们点奶昔行不行啊？”我们也不想难为孩子，就说，可以可以。付钱接奶昔。

孩子们都走了，我跟俩孩子的妈说，“笑笑让人感觉，你们没点我手里的东西是不对的；乐乐则正好相反，觉得我没有你们要的东西，我是不对的。”当然，对孩子的游戏，我们只是一笑而过，并没有干预什么。

我有时会在周末去参加一个英语群的线下活动。参加活动的大多是成年人，想继续学英语，大家凑在一起互相激励，以达到坚持的目的。但因为群主很尽心，这个群有些知名度，也会吸引一些小孩和老人参加。

有一次就碰到了一个妈妈带着大概上四五年级的儿子一起来参加。一般来说，孩子的英语水平都要高于大人，参加这个训练没什么必要，但这个妈妈表现得很积极，孩子则经常害羞地依附在妈妈身边。活动结束时，孩子自己用手机做了个会议记录，可能还加了些感想，群主让大家发表活动感言的时候，孩子妈妈就想让儿子站起来给大家读一下。

孩子扭捏着不想读，妈妈本来朝群主笑着的脸一下子转向孩子，就立刻变成了一副不耐烦的恨铁不成钢的表情，并小声威胁，“你要是不读我就不带你吃披萨了……”群主一看，赶紧打圆场：“时间也不太够，让孩子把文章发到群共享里大家一起看更好。”算是匆匆化解了尴尬。

孩子的英语水平不见得差，能自己想到做会议记录并有心得也不简单。但仅仅因为不好意思当众朗读，之前那些让人骄傲的品质都不值一提了。这种场景你是否熟悉？虽然乐器，可是你也不能因此骄傲，在班里跟同学处不好关系，将来到社会上怎么办？

成人的担心真是一波未平一波又起。虽然出发点是你语文不错，英语也不错，但是数学一塌糊涂，有什么可美的？虽然你学习挺好，可是你看人家谁谁，那小提琴拉得多棒，你得向人家学习！虽然你也会点

想让孩子更完美，然而这种鞭策的方法，只能让孩子确信：只要身边有一个人在某方面强过我，我就没资格得瑟。

于是大批孩子走出学校的时候都人格分裂，登不了大雅之堂，上不了台面，在家里称王称霸，到外面遇到一点事儿立刻变熊包蛋。

记得我们英语作文里有一个看图作文是说“短板效应”的。我教的一个班里很多学习不错的女生在读图的时候都不约而同地认为“短板”就是指成绩相对较弱的科目，然后在结尾发挥，我们只有让各科均衡发展才能如何如何。我当时就惊呆了。查了好多关于“短板效应”的解读，还特意打电话跟语文老师交流，说我查资料时没发现引申为各科均衡发展的例子，而电话那头的语文老师则十分笃定地说，这是个思路啊，可以教育我们的学生不偏科。我反驳道，如果语文得90分，数学得140，跟语文和数学都得115，对孩子总分有影响吗？

她说，你不能这么看问题嘛，我们让学生均衡发展是想让语文也朝140的方向努力。我彻底无语了。

后来我才发现，有必要在我们班的班会上，告诉孩子们，你完全可以在学习上扬长避短。很多孩子就是偏文或偏理，让他们死磕那些自己不感兴趣也提不了几分的科目，不如大力发挥优势项目，涨分空间更大，孩子也没那么疲惫——我们都知道，学自己爱学的东西是不累的。

我们听说过任何一个失败的人是因为某一科没学好才失败的吗？恰恰相反，任何一个成功的人都在某方面特别擅长而同时在另外某些方面非常平庸甚至不如常人，这让持均衡发展“短板”理论的老师情何以堪呢！

我想，培养一个自信的小孩儿也许不那么难：平时少说两句让人家精益求精的话，有可能的话，多说点类似“虽然你数学不太好，可是语文分还是蛮高的嘛”这种话。

告诉孩子不会这个没什么可羞愧的，不懂那个说明那东西对你不重要。发现孩子会的或感兴趣的东西，鼓励他，支持他走得更高更远就行。这种话不会像你想象的那样，让孩子变得很二或很鲁莽，只会让他们很自信。

文章来源：问对教育