语文学习，离不开听说读写，特别是阅读。它培养的是学生的五种能力：识记、理解、分析综合、鉴赏评价、探究。其中第五种能力是新课标新加的一项要求。在新课改背景下的阅读教学中，如何更好地进行互动教学，切实发挥互动的有效性？朱熹有这样的诗句：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这“源头”就是在互动中培育出的学生阅读时的文本意识。

在互动课堂上，我们常常看到小组讨论的热闹场景，即生生互动，但教师面对学生的答非所问，常常苦不堪言，慨叹学生答题不着调，殊不知，是老师的引导出了偏差。我曾经在指导学生阅读《总想为你唱支歌》一文时对解决这个问题做了些尝试。

下面是该文的开头和结尾：

    走一趟大西北，就像走在一块失去平衡的地块上。

    这是一个怎样倾斜了的世界啊！

也许有那么一天，大家会猛然醒悟：南方的天地太玲珑剔透了，太经不起摔打了。那里挤满了人，矗满了楼，停满了车。人们会发现，大西北正在呼唤我们。尽管那里的风是干燥的，水是咸涩的，但那里有可以让鸟儿展翅翱翔的天空，那里有可以让生命茁壮成长的绿洲。是的，会有那么一天，大西北会像海市蜃楼一样美丽，到那时，倾斜了的世界会重新平衡。

    大西北并不苍白并不无奈的黄土地啊，总想为你唱支歌。

一、教师与文本对话

上课之前，展开的是教师与文本对话，即认真解读文本，分析行文脉络。

这篇文章题目是《总想为你唱支歌》，“你”指代的是大西北，“唱支歌”的意思就是歌颂、赞美。“大西北并不苍白并不无奈的黄土地啊，总想为你唱支歌”一句，是作者感情基调的主旋律，为大西北唱赞歌，为黄土地唱赞歌，是作者思想感情的归结点。抓住了这个关键，就抓住了写作的主旨，一切问题将迎刃而解。

二、学生与文本的对话

课堂上，充分展开学生与文本的对话。

    对话围绕散文形散神聚的特点展开。我让学生讨论：本篇写了大西北的怎样的景致？有着怎样的人文色彩？又是怎样体现作家散文艺术的特点的？

大家从文章里找出这样的片段加以分析：

夕阳里的左公柳被大漠的风沙刻下了斑斑驳驳的伤痕；民勤县的公路有一半被流沙所拥没。民勤被喻为沙海中的孤岛，四周为浩瀚沙漠所包围；民勤常常能见到这样的画面：一个农人，一匹骆驼，一辆小车，在泥沙上躜躜走着；一片片疤痕累累、粗壮结实的胡杨林，因缺水而死亡了；荒漠上随处可见被榨干了最后一滴水的枯枝败草的尸体；那里的风是干燥的，水是咸涩的。

同学们悟出：作者在文中要表达的情感通常不是直露的，而是蕴含在写景、状物或叙事当中，所谓“一切景语皆情语”。心灵有感于人、事、物或某种情境，叙事状物以表达心意、抒发情怀，这就有了散文的审美。这里的景和物寄托了作者自己的主观情感，是景和情的统一。

三、老师与学生的对话

而老师与学生的对话也同时进行着。

老师启发大家：读完本文，你读懂了什么？许多散文都有文眼，起着统摄全篇、画龙点睛的作用。本篇也是这样吧？于是，文眼很快被大家认定：

大西北并不苍白并不无奈的黄土地啊，总想为你唱支歌！

四、对话中师生共同探究

对话中，一些重要问题在师生共同探究中迎刃而解。

问题之一：文中刻画的“左公柳”和“民勤人”两个形象具有哪些相同的特点？作者描写这两个形象的用意是什么？

第一小问要求回答两个形象的特点，考查的是学生的概况能力，但这种概括不能想当然，必须以文本为依据。在这节阅读课上，学生有了文本意识，自然会找到这样的词句：“残留在地下的根系顽强地负起了生命的全部使命。”“要想活下去，只有向命运抗争。”找出里面的关键词句，答案自然就有了，那就是：顽强不屈，有着极强的生命力。

对于第二小问，从上面的分析过程中非常容易得出这个问题的解读。那就是：表现大西北的精神风貌，表达作者对大西北的赞美和崇敬之情。

问题之二：解释“走一趟大西北，长不大的孩子会长大”和“南方的天地太玲珑剔透了，太经不起摔打了”两句话在文中的含意。

通过回归文本，解读这两句话可谓易如反掌。    

显而易见，“走一趟大西北，长不大的孩子会长大”蕴含的意思是：大西北环境的艰苦恶劣、生命的顽强抗争，会强烈地震撼来自其他地方的孩子，使他们学会坚强，早日成熟。

而“南方的天地太玲珑剔透了，太经不起摔打了”一句，显然是运用对比手法，歌颂大西北的粗犷坚韧。两相比较，南方过于精致纤巧，过于脆弱，远没有大西北粗犷坚韧。

问题之三：文章第五段运用了哪些表现手法来描写枯死的胡杨林？这样写有什么好处？

在对文本解析中大家发现：“仿佛刚刚经历了恶战的古战场”、“密密麻麻的胳膊汇成了一片呐喊的海洋”等比喻，都生动形象地表现出胡杨林死而不屈的精神；——写死亡的胡杨秫挺立了身子不肯倒下、枯枝败草的尸体等，都用拟人手法形象地表现出胡杨林宁死不屈、不向命运屈服的精神，令人震撼；胡杨林和枯枝败草两相对比，把胡杨林顽强的毅力更加突显在读者的面前。归结起来，答案如下：运用比喻、拟人的修辞方法和对比的表现手法，生动形象地表现出胡杨林死而不屈的精神。

问题之四：文章后一部分写到了“戈壁石”，这对表现文章的主旨有什么作用？请简要分析。

戈壁石是美丽的：“通体的赤红中沁着几缕淡淡的乳白，红白相间的石纹如涌动的江湖”。 戈壁石是诱人的：“这石纹吸引了我，从此我们再没分离”。这何尝不是大西北的美丽、诱人呢？“静谧中总听见一个声音在呼喊我”， 戈壁石的呼唤不就是大西北的呼唤吗？于是我们可以这样归纳：以戈壁石的美丽，揭示出大西北的美丽；以戈壁石的诱人，强化对大西北的热爱之情；以戈壁石的呼唤，突出“到大西北去”的主旨。

在这篇文章的阅读中，可谓实现了多重互动，即师生互动、生生互动、师生与文本介质互动。这堂课，因为学习目的明确，又遵从了师生平等的教学原则，通过互动沟通，兴趣引导，课堂实现了高效，真正起到了培养学生阅读能力的作用。

但是阅读鉴赏能力的培养不可能一蹴而就，它靠的就是学生的阅读、感受、体味、提炼、总结，没有文本意识，离开文本依据，就没有“源头活水”，学生的头脑中就不可能有清晰的思路，也就无法达到“清如许”的最高境界。