名师简介

魏书生，男，1950年5月4日，出生于河北省交河县。1968年参加工作，1974年加入中国共产党，当代著名教育改革家。 全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。 中国共产党第十三、十四、十五、十六大代表。曾任盘锦市教育局长、党委书记职务。

图书编著

1.《当代中学生用功术》———————魏书生、王学奇等编著辽宁人民出版社1990年

2.《智力引发与训练》————————魏书生、张一村主编辽宁人民出版社1990年

3.《语文教学探索》—————————魏书生著河南大学出版社1990年

4.《思维能力测验与引发》——————魏书生主编辽宁民族出版社1991年

5. 《班主任工作漫谈》———————魏书生著 漓江出版社 1993年

6.《初中生科学学习方法》——————魏书生编著 辽沈书社 1993年

7.《语文自学导引》（共6册） ————魏书生主编沈阳出版社1994年

8.《魏书生文选》（一、二卷）————魏书生著 漓江出版社 1995年

9.《中国特级教师教案精选》—————魏书生编著北京师范大学出版社1995年

10. 《家教漫谈》——————————魏书生著 漓江出版社 1996年

11. 《素质教育理论与教学模式》———魏书生、刘继才、孟庆欣主编东北大学出版社1997年

12. 《中学生实用学习法》——————魏书生编著沈阳出版社1998年

13. 《中学整体优化改革优秀成果汇编》魏书生主编辽宁民族出版社1998年

14. 《初中生分类作文大全》—————魏书生主编白山出版社1999年

15. 《初中生应试作文大全》—————魏书生主编白山出版社1999年

16. 《初中生议论文写作大全》————魏书生主编白山出版社1999年

17. 《初中生600字作文大全》————魏书生主编白山出版社1999年

18. 《学生学习600法》———————魏书生主编 漓江出版社 2000年

19. 《好学生 好学法》---------------------魏书生主编 漓江出版社 2005

语文思想

魏书生在初中语文教学实践过程中，不断思考和探索，逐步形成了一套教学方法，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即“六步课堂教学法”。“定向”就是老师和学生一起提出新课的重点、难点。然后学生通过“自学”解决重点、难点问题。自己不能独立解决的问题，力求通过“讨论”找到答案。如果仍不能解决或者存在分歧，便再请老师“答疑”。问题解决后，学生自己出题或相互出题进行“自测”，检验学习情况。“六步课堂教学法”是让学生站在老师的角度，来把握重点、难点和知识点，从而加深对所学内容的理解和巩固，同时也培养了学生的自学能力。

魏书生这套教学法是以信息论为理论基础创立的，其结构主体是建立信息、处理信息、反馈信息。在教学实践中，他还根据文章本身的特点和学生理解课文的程度作出调整。例如：易懂的文章以学生“自学”解决问题为主，“讨论”“答疑”为辅。如果“自测”的效果很好，就可以略去“自结”的环节。这套教学法，加强了老师与学生之间的互动，激起学生对学习的兴趣。1984年8月，中共辽宁省委和省政府联合作出《关于开展向魏书生同志学习活动的决定》，并授予他“特级教师”称号。1990年5月，辽宁教育学院成立“魏书生教书育人经验研讨会”。从此，魏书生的教育理念和方法，得到广泛研究和推广。

自此之后，魏书生每年都要奔赴各地讲学、开会、交流、介绍经验。很多人担心，他长期不在学校上课，学生们怎么办？魏书生却很放心。因为，他已经教给学生一个法宝，就是自学。培养学生的自学能力，就是交给学生一把探究世界的金钥匙。他说：“一个教师最重要的不仅仅是教给学生眼前的知识，而是培养学生有利于未来，有利于人类的个性。如果学生把探求科学当成了自己最大的乐趣，最大的幸福，最大的利益，还有什么能阻挡住他们学习的步伐呢？”通过“六步课堂教学法”，学生的自学能力得到了极大锻炼。魏书生在外地介绍自己的教学经验时，也不断强调“凡是学生能做的事，我不做”。在其他学校上公开课时他告诉学生“别总把自己当学生，要换一换位置，把自己当成老师和学者”“就像你在给学生讲课一样”。这样的课堂，让学生充满了新奇感，并激发了学生的探索欲和创造力。

让学生真正成为学习的主人

魏书生教育思想中，民主化教学思想是最闪光的地方之一。他从教师要树立为学生服务的思想，建立互助的师生关系，发展学生的人性与个性，决策过程要民主四个方面，体现了他的民主思想，使学生成为真正的学习主体，从而培养了学生的学习兴趣，激发了学生的内动力。

　　要学习的主人，不要学习的奴隶

　　学生中一部分是学习的主人，一部分却是学习的奴隶。

　　是学习主人的学生主要表现为：学习目的明确，有的理想还比较远大，学习积极性、主动性强。知识每天每月学哪些内容，都能选择适合于自己的学习方法，听课注意力好，自习效率较高。课余时间也有计划内的实事可做。这些学生和老师合作很好，但从来不抄袭，学习成绩好。学习对他们来说是一种内心深处的需要，是一种乐趣，是一种享受。

　　是学习奴隶的学生主要表现是：为避免父母的指责或老师的批评而学习。他们缺少或没有学习的积极性、主动性，父母或教师推一推，他们动一动。有时他们想学习，可又不知从何学起，用什么方法学。上课时常为不能集中注意力而苦恼，自习或无事做，或明知有事却尽可能拖拉，作业得过且过。课外时间就更没自控能力，他们喜欢依赖老师，可老师让他们做的事他们又常常拖拉甚至不做。他们没有良好的学习习惯，心血来潮时也能学一阵子，但很快就会冷下来。他们常把考试分数作为学习的终极目的，而考试分数又不高，学习成了他们的负担，成了包袱，成为一种痛苦。

　　显然，学生自身的利益需要的，老师和父母喜欢的，祖国和人民需要的都是学习的主人而不是学习的奴隶。而在几乎每一个班集体中都存在着这样两部分学生，还有的学生处于两者之间。显然，当教师的有责任、有义务帮助学习的奴隶们得到解放，成为学习的主人，使班集体学习的主人越来越多，从而也就使自身的教学工作得到较大程度的解放。

　　创设课堂民主气氛，使师生关系更加融洽是很重要的。魏书生老师常说：“老师与学生的关系是同志式的平等互助关系，老师既是长者，又是学生的知心朋友，老师在课堂上要充分发扬民主，使学生有敢说话、敢问问题的勇气，且不感到紧张和压抑。即使学生有违犯纪律的言行，或者出言不逊，有损老师的‘尊严'，老师要能宽宏大量，不训斥指责。有时还可轻言细语相劝，讲清道理，提醒注意，防止再犯。只是对那些有影响整个课堂听讲的言行，才提出严厉的批评。”的确，如果老师搞一言堂，个人说了算，只能老师讲，学生听，老师写，学生抄，一不如意就批评指责，很容易引起学生对老师的“恨”，形成对立情绪，产生逆反心理。这样，学生对老师的亲近感是无法形成的，学生即使有一点兴趣，也会受到压抑，尤其是差生。实验表明，凡是学生对老师有亲近感，就爱听这个老师的课，对老师上的这门学科也就慢慢地产生了兴趣。

　　美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”这是因为，恐惧心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、言语等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧的状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话都说不出，或者说得颠三倒四。美国学者帕特里克的实验结果有力地证明了上述观点的正确性。在实验中，受试者为大学，一组在和平静谧的情况下进行，另一组在外界刺激干扰的情况下进行。这两组比较的结果，常态组表现出运用理智解决问题的百分数，远高于实验组。在我国，有人作过调查研究，亦有相同的结论：同一班组学生在不同的情绪状态下学习，效果相差悬殊。在情绪好的情况下，课堂提问 15 个内有 8 个质量较高，发言 24 人次，有 7 人次有创见。而在情绪差的情况下，提问仅 4 个，发言 10 人次，质量都较差。

　　差生也是学习的主人

　　教师若忽略了差生，上课时情绪一般都较差，因差生无兴趣，就会捣乱。因此，激发差生的学习兴趣，对整个教学也是大有裨益的。

　　成绩差的学生，学习困难很大。即使尽了最大的努力，取得一点进步，还是得不到老师的承认。这些学生很少尝到学习的甜头，得到的往往是老师的批评和指责，以及同学的冷遇与讥笑。这样，差生越学越感到苦恼，越学包袱越重，越学成绩越差。如何改变这一状况 ? 老师除了转变教育思想，改变对差生的态度外，还应给差生传递科学的学习方法，不断创造成功的机会。如果差生在此获得成功，将会产生一种愿意学习的动力，变成学习的主人。因此，老师对差生获得的初次成功要给予表扬和鼓励，帮助差生总结成功的原因和方法，以及指出今后努力的方向，从而激励差生对新的更大成功的追求，尝到成功的甜头，精神上得到满足。

　　沙塔洛夫是前苏联著名教育家，他曾经对他执教班里最差的一个女学生说，你是不是不要在实验班里上课更好些……这句话几乎是用耳语的声音说的。可是那一双眼睛啊 ! 小姑娘眼里凝结着的不仅仅是绝望的恐惧，而且还有难以忍受的肉体的疼痛。沙塔洛夫后来回忆说，这种眼神只要看一次，一辈子也忘不了。一次在批改作业时，在这个小姑娘的练习本上竟发现了诗句。她是对印度数学家勃哈斯卡拉于 1114 年编题的解答。

　　原题 ： 一群猴成两组在玩耍，猴子总数 1／8的平方在小树林里，跑呀，跳呀，一会儿上，一会儿下。12只猴子欢快的叫声在清新的空气中回荡，你能告诉我小树林里一共有几只猴子吗 ?

　　解答： 细细看过这道题，我把答案告诉你：用 x来表示小树林里全部猴子的总数。从 x里减去12，正好等于（ⅹ／８）的平方。这个式子很简单，列出它来不费力，答案就是 16或者说是48。

　　差生不一定样样差，也有其特长，教师应引导差生发现自身的优点，扬其长，避其短，并引导他们重视和发现自己的长处，使他们觉得自己并不比别人笨，树立学习信心，产生学习兴趣。虽然有些差生各科成绩都较差，但老师还是应对其仔细分析，寻找学习上的突破口，帮助学生在学习的某一方面实现一点突破。笔者在高中一年级任教时，发现有几个特差生 ( 七科成绩 300 分以下，当年新生录取分数为 545 分 ) ，不论哪一科都很差，后对他们进行仔细分析，发现他们之中有三个学生有音乐方面的素质，两个有美术方面的才能，两个是体育爱好者，我给他们找各专业辅导老师，由于是他们喜欢的学科，专业进步很快，从而带动了文化课的学习，后均考上大学。差生一旦在某些方面取得了进步，教师要因势利导，运用鼓励、诱导、激励等手段，树立信心，激发兴趣。然后按照兴趣的迁移规律，设法使学生对整个学习都充满信心与兴趣。一学生对画画特别感兴趣，但成绩很差，在一次语文公开教学中，教师特地请他为课文《翠鸟》设计一幅插图，在教学中收到良好功效。老师们对这一幅画给出了好评，后来这位学生对语文渐渐产生了兴趣，利用他画画的有利因素，导致语文成绩直线上升。

　　魏书生在教学中，有意识地叫差生回答问题，叫差生到黑板上板演。当然，魏老师出的题目都适合差生的知识程度，学生都答对了，即使差生需要思索，一时答不上来，教师要给予提示，不要急急忙忙停止回答。教给他们学习的方法，开导他们的思路，让他们争取答对。对了要及时给予表扬，错了要帮助差生找出出错的原因，鼓励他勇于纠正错误，争取进步。

　　洛扎诺夫的暗示教学法对提高差生的学习兴趣有着较好的功效。魏书生在教学中时而使用暗示法，通过轻松愉快的状态去改变差生上课怕提问、课后怕作业、出现过错怕批评、平时怕家访、学期结束怕考试的局面。他根据洛扎诺夫暗示法的原则，让差生在学习中消除紧张之感，看到自己的进步，成绩很快提高。反馈给老师、同学、父母，大家都感到高兴。同时考试评价，标准可不统一，降低差生的评判尺度。这样，久而久之，差生就跟上了队伍，甩掉了“差生”的帽子。

　　在实践中培养学生的主体性

　　魏书生老师认为，在师生关系问题上，要互相尊重，互相信赖，形成合作共事的关系。那些认为教师是教学过程中的“主要人物”，学生只能起配合作用的看法是不恰当的。

　　学生上语文课要进行四种实践，即听、说、读、写，这样才能增长四种能力。如果教师把课堂变成讲堂，只是自己一讲到底，那么讲的技术再高，最终效果也不会太好，因为学生失去了说、读、写实践的机会。广大“第三世界”学校的学生，许多人有意注意能力持续不了 45 分钟，特别是中下等学生，听得太多，失去了练习、消化理解的机会，时间长了，越欠越多，上课就会越来越没兴趣。

　　上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能多地让学生说，让学生读，让学生写，让他们实践操作，这样，学生们的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。

　　比如板书学习重点，一般是老师写，偶尔有几次请学生写，同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名同学同时写，学生的兴趣就更浓些。

　　读课文，教师范读是一种形式，学生范读、朗读、念读、齐读、分组读、跳读、速读，同样是激发学生兴趣的学习形式。考虑到学生有意注意持续的时间，不断变换讲课形式，学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。

　　魏书生主张：上课时教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。

　　一次魏老师到外地上课，讲的是《爱莲说》，字、词、句、学习重点都解决了。到第三步翻译课文时，他请同学们选择翻译方式。表决结果，大部分同学希望老师给翻译。魏老师就跟同学们商量说：“我是个懒老师，不愿意多讲话，在我们班上课的时候，学生能讲明白的都让学生讲，结果学生越讲越能讲，咱们也试一试，请水平高的同学给大家翻译。他实在译不出的地方，老师再帮忙，好不好 ? ”同学们通过了他的建议，选了一名同学给大家译，同学们给他补充，给他出主意。大家积极性很高，没想到不靠老师，他们就译出了全文。临下课时，魏书生请同学们评课，有同学说：“老师还是懒一些好，这样逼得我们多思考，越思考我们的能力就越强，感到上课特别有意思，时间过得特别快。”

　　魏书生调动学生上课积极性的办法还有很多，比如组织各种形式的学习竞赛，多和学生商量，引导学生参与教学等等。

　　课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，人了门，师生双方都有无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。魏书生说：“我只是在人口处，悟到了点滴激发学生兴趣之法，更有效的方法，还在前面等着我。”

　　上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能多地让学生说，让学生读，让学生写，让他们实践操作，这样，学生们的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。

　　比如板书学习重点，一般是老师写，偶尔有几次请学生写，同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名同学同时写，学生的兴趣就更浓些。

　　读课文，教师范读是一种形式，学生范读、朗读、念读、齐读、分组读、跳读、速读，同样是激发学生兴趣的学习形式。考虑到学生有意注意持续的时间，不断变换讲课形式，学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。

　　魏书生主张：上课时教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。

　　一次魏老师到外地上课，讲的是《爱莲说》，字、词、句、学习重点都解决了。到第三步翻译课文时，他请同学们选择翻译方式。表决结果，大部分同学希望老师给翻译。魏老师就跟同学们商量说：“我是个懒老师，不愿意多讲话，在我们班上课的时候，学生能讲明白的都让学生讲，结果学生越讲越能讲，咱们也试一试，请水平高的同学给大家翻译。他实在译不出的地方，老师再帮忙，好不好 ? ”同学们通过了他的建议，选了一名同学给大家译，同学们给他补充，给他出主意。大家积极性很高，没想到不靠老师，他们就译出了全文。临下课时，魏书生请同学们评课，有同学说：“老师还是懒一些好，这样逼得我们多思考，越思考我们的能力就越强，感到上课特别有意思，时间过得特别快。”

　　魏书生调动学生上课积极性的办法还有很多，比如组织各种形式的学习竞赛，多和学生商量，引导学生参与教学等等。

　　课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，人了门，师生双方都有无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。魏书生说：“我只是在人口处，悟到了点滴激发学生兴趣之法，更有效的方法，还在前面等着我。” �