目前的课堂教学改革存在一个误区：片面追求课堂的活跃，似乎只有学生争先恐后地举手、滔滔不绝地回答问题、热火朝天地进行讨论才算是真正体现了“生本”。

其实，冷静下来想一想，课堂上学生的“动”包含好几个层面的意思：身体动、嘴巴动、脑筋动和双手动。尽管这些“动”之间肯定不会泾渭分明，彼此之间有着隔不断的联系，但毕竟是有区别的。

有时候，我们怕课堂上出现“冷场”，尤其是在公开课上。所以往往想方设法地让学生“动起来”。甚至提出一个问题后不等学生看上几分钟的教材就组织讨论，不等学生充分思考就要提问，不等学生准备好就进行展示……而且，场面越热闹越好，恨不能一抛出问题就出现“一呼百应”的场面，那高高举起的小手俨然成了课堂“成功”的标志。

另一方面，为了追求课堂的大容量、高效率，在教学设计上常常是一环紧扣一环，一个节奏紧跟一个节奏。

这显然是浮躁的表演性示范课带来的弊病。

道理很简单，学生不经认真思考就能回答出来的，大多是没有多少价值的浅问题或者伪问题；教材没有预习或者熟悉就组织讨论，会直接把“交换思想”异化为“询问答案”；没有准备好的展示肯定会停留在问题的表面，学生不会有深入理解。这样的课堂往好里说，只是少数优秀学生表演的舞台，往差里讲，只能是老师完成预设任务的“走过场”。

也就是说，这还是以教师的“教”为本，而不是以学生的“学”为本。

因此，有效的课堂是不忌讳“冷场”的，尤其是那些有价值的“安静”。

比如，学生根据老师设计的问题思考的过程。这个过程越是安静，越值得肯定，越是有耐心给那些思维慢的学生以充分的时间，越彰显授课老师的生本意识。

比如，教师在利用多媒体出示具有方法性、规律性知识后，要求学生记课堂笔记的过程。教师在备课的时候有意识地设计一些成序列的“小资料”，尤其是像语文这样重积累的科目，长期坚持，学生的收获必然是丰厚的。

……

课堂归根到底是学生学习的场所，教师的示范、讲解、与学生的对话、讨论的组织都要围绕着如何让学生学得更扎实和有效展开，在什么时候选择什么样的形式，呈现什么样的课堂状态，都要因人、因时、因学习需要而定。

所以，要警惕热闹的、华而不实的课堂，呼唤务实的、有深度的冷静的课堂。

李桂平，中学语文教师，有作品百余篇散文见于各级各类报刊。