积跬步至千里  积小流成江海

——以习作为契机，生成文学课堂

作为中国文学的初级形式与基础成分，以学生为主体的校园文学作品具有强烈的青春色彩和人文气息。在校园文学的创作中，学生有了更多的表达空间。达到校园文学高度，需要创设文学课堂。

在纷繁紧张的写作教学中，教师如何渗透引导，进而让学生创作出深入灵魂、张扬个性的校园文学作品，从而打造文学课堂？笔者认为，在教学实践中可以进行以下尝试。

一、激发兴趣，丰富内心体验。

巴金说，只有将内心体验与文字完美融合，才能写下有生命的文字，经历岁月的淘洗，而暗香长留。在课堂教学中，唤起学生与生活的强烈共鸣，激发学生情绪，让学生有一种强烈地想法，即把自己的独特想法和大家作以交流，不吐不快。于是，丰富的思想情感和词语便能在学生的表达中得以酝酿、在过滤中得以沉淀。

二、教师尝试创作，及时和学生分享。

在平常的教学中，在平常的课堂上，教师可以适时适地发现可以练笔的生活片断，站在学生层面，和学生在一个平台上，进行创作。可以是针对偶发事件的细节描写，可以是特别日子（如节日等）的感怀，可以是对某一现象的抒写等。这样，能够率先垂范，激发学生的挑战欲，让他们在同一个起跑线上展现个人才情。

三、积极肯定，真诚阅读。

在日常习作和课堂训练中，学生常常会出现“无从下笔”的情形，这时，教师及时、正确、真诚地给予鼓励和肯定，并适度指出问题所在，以及可能提升的空间。学生就会勇于尝试，积极体验，渐渐地意识到写作是一件快乐的事。同时，教师在阅读学生的作品哪怕只是一个片段时，教师要做一个真诚的阅读者，发掘其中的亮点和值得借鉴之处，以及用心雕琢之处。每有发现，都要及时地给予肯定和褒奖，进而提高他们的创作积极性，为写出优秀的校园文学作品提供保障。

四、建构写作之梦，搭设自我展示平台。

对教师而言，学生的创作过程是引领的过程，也是同行的过程，还是陪伴的过程。教师要有一双慧眼，能判断出学生作品中呈现出的个性风格，以及可能达到的愿景。因此，教师有针对性地推荐学生阅读相应的书籍，让他们在阅读中找到共鸣，并且愿意和师生作以交流。这一环节是心灵的靠近，是思想的碰撞，更是写作热情的点燃。为此，教师应该在这一环节中，关注学生的表达，并能从学生可以接受的高度提升认知。以此带动班级更多的同学爱上阅读，爱上写作，渐渐地习惯阅读，习惯写作。

在这一过程中，激发了学生的创作热情，教师需及时地开展原创作品朗诵会等活动，通过班刊、作品集（诗集、散文集）等形式进行交流，通过投稿、发表作品等方式让学生有成就感，也让他们更有动力，积极写作，从而不断拓宽平台。那时，同学们的笔杆矗立成文字的树，绵延成文学的森林，灵感在思考中迸发，茁壮，蓊郁。

基于此，暂不谈文学课堂的形式，仅就文学课堂的实质而言，只要能恰好让学生的心在那一刻动了一下，只要能恰好让学生认为那般情景、那般景致需要读一读、说一说、写一写，只要他们在品味某一词句时，恰好学会了洞穿其中的内涵，又恰好在自己的文字中得以巧妙呈现……我认为，他们在课堂中找到了文学之门的钥匙。——或许，对初中生而言，这把钥匙远远比教师告诉他们“文学是什么样的，校园文学是什么样的，文学课堂是什么样的”更重要。因为，只要他们拿到钥匙，他们就会用自己的眼睛、自己的心去欣赏校园文学的真面目，领略校园文学的天地，文学课堂的风景。可能，在某种程度上，比教师告诉他们的“校园文学”要更开阔、更真切、更动人、更恒久！

就这样，在潜移默化中，在濡染渗透中，学生走进了文学，文学浸润了课堂。笔者粗浅地认为，这或许就是“校园文学”“文学课堂”所要追求的、拓展的目标吧。

基于对初中生写作现状的了解，相较于作品内涵的感悟，学生对语言的认知要更容易“有感觉”。高尔基说：“语言是文学的第一要素。”为此，在写作教学中，我一直以“借鉴、积累、整合、创新”教学构想为主导，用语言感染学生，用思想启迪智慧，用文字丰富心灵。

那么，人的思想与智慧源于什么？不能仅仅是通过教师的传授，不能仅仅是空洞的讲解和书本的感知，而是引领学生用自己的视角去观察、体验，进而在课堂上，教师结合学生的写作现状，寻找一个契机，激发学生创作灵感，多角度地折射内心世界。

可以说，观察是写作的源头活水，而色彩是视觉最响亮的语言。因此，我的交流课《给作文加点颜色》旨在通过引导学生能捕捉色彩，细腻地感知色彩，生动地运用色彩，进而借助色彩诗意地抒写生活。当然这节课肯定还有许多不足或需要改进的地方，期望方家批评指正。

附:《给作文加点颜色》一课的教学流程。

一、 自然导入

   1. 色彩是视觉最响亮的语言。当你看到这句话时，脑海中最强烈的闪现了哪种颜色？

生：色彩词列举。

2.在我们的色彩斑斓、更迭变幻的生活中，这种颜色让你联想到什么（比如景、物、人、或者是抽象的情感思想）

（生自由发言）

3.那你能不能试着将色彩词和联想的内容用一两句话表述一下呢？

（学生尝试表述）

二、师生共同归纳运用色彩的几个角度。

文学作品中，在哪些情况下（那些角度），通过色彩词语的运用，会发挥一定作用？

（生讨论交流，师归纳提炼）

1.状物——白毛浮绿水，红掌拨清波。

2.绘景——绿树村边合，青山郭外斜。

状物绘景的过程中，

（1）突出空间意识的距离感

 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（杜甫《绝句》）

（2）突出时间意识的流动感

 “流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉” (蒋捷《一剪梅》南宋)

3.造境——

“黑云压城城欲摧”（李贺《雁门太守行》）

4.写人——

（1）刻画人物形象。

白居易《卖炭翁》“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”——烧炭老人的艰辛凄苦形象，又表现了因生活折磨而痛苦难耐的内心世界。

(2）凸现人物心理

丰子恺说：“感情的复杂深刻部分，往往为理义的言语所不能表示，而在‘造形的’脸上历历地披露着。”如：羞涩、激动“脸色绯红”；紧张、痛苦、绝望则“脸色惨白”等。

（3）暗示人物命运。如对《祝福》中祥林嫂的描写。

（Ppt）祥林嫂初进鲁家时：“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。”

（生交流，师明确）不幸的年轻守寡的农村妇女，“两颊却还是红的”说明祥林嫂的生活虽然十分艰难，但并没有失去青春气息和对生活的信心。

（Ppt）当她第二次到鲁家时，“脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色”，

（生交流，师明确）暗示了祥林嫂经历了再寡的悲痛后，在心灵上留下了深深的创伤。

（Ppt）当她怀着希望捐了门槛后，命运并没有改变，脸色变得“灰黑”，“不半年，头发也花白起来了”。

（生交流，师明确）色彩的变化再一次说明了祥林嫂对生活已经彻底失去了信心，成了旧的封建思想和伦理道德的牺牲品。

（Ppt）当她沦落为乞丐以后、临死前夕：“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”

（生交流，师明确）祥林嫂行将枯木，毫无生命力。

（师总结）作者描绘祥林嫂肖像的色彩由明朗转变为晦暗，色调越来越冷，气氛也越来越阴郁。

这种变换的色调既体现了人物命运的真实变化，又是对作品主题的深化。

丰富的色彩词的运用，增强了语言表达的精确性和形象性，使人物形象更加细腻、逼真。

独特色调浓缩形成的诗画中，往往会使人和景之间构成情绪的映衬或冲突，从而为抒情言志提供可能。

5.抒情、言志

诗人艾青认为：“对于所写的事物除了给以明确的轮廓之外，还能使人感到有种颜色或声音和那作品不可分离地融洽在一起”。

俄国著名的现实主义绘画大师列宾所言：“色彩即思想。”

在作品中，巧妙地敷彩设色，融情入景，以色暗示，以色象征，揭示主题，深化主题。

如《故乡》

（Ppt）

（1）我在朦胧中，眼前展开一片海边的沙地来，上面的天空中挂着一轮圆月。

（2）我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。                           

——鲁迅《故乡》

师：比较两句话，谈谈原文通过色彩词的运用，有什么内涵？

碧绿——和平新生活中新鲜的生命活力而非萧索迟钝麻木。

深蓝——日子的平静而非动荡辗转。    

金黄——充满光明和希望温暖快活和欢喜而非在破败中的冷漠。                                     

三、在写作过程中，我们在很多方面很多角度可以运用色彩，那么如何借助色彩词语使语言更加生动、增强文章的画面感，表达内心情感呢？

（Ppt）

比喻——

起先，这海水黑魆魆的，如同这一英里多深的蓝色海水中的礁石。

从天山下来，已是傍晚时分，阳光依然炽烈，亮得显眼。从很远的地方就望见了那一大片向日葵海洋，像是天边扑腾着一群金色羽毛的大鸟。

   排比——

冰雪之间点缀着几汪蓝色的湖泊，蓝得幽深浩渺，蓝得洁净无瑕，蓝得动人心魄。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

   通感——

  绿得发冷。

 绿茸茸的草板，像一支充满幽情的乐曲。 

  这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

   借代——

    知否，知否?应是绿肥红瘦。

（鲁智深)提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳,打得眉棱缝裂,乌珠迸出,也似开了个彩帛铺,红的、黑的、紫的,都绽出来。

对偶——

    两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。    

对比——

    接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（Ppt）

色彩词与动词。 表现动态。

“春风又绿江南岸”,以“绿”字写出春到江南,万物复苏、欣欣向荣的景象。

“红了樱桃,绿了芭蕉”,以“红”“绿”二字表现出从春到夏的时间的流逝。

那片海，蔚蓝了我整个青春。

（Ppt）

色彩与象征。用色彩彰显主题。

色彩之所以具有象征性,是因为它能使人产生相应的情绪体验和种种联想。

《海燕》中，赞颂海燕“像黑色的闪电”,又说海燕是“高傲的、黑色的暴风雨的精灵”,黑色成了勇猛有力的象征。

 “黑夜给了我黑色的眼睛”，“黑”是扼杀光明的结果，是一种令人窒息的特定时代象征。然而“黑色的眼睛”却无疑是黑夜的叛逆，渴求光明的象征。是这种随时准备吸收光明的“一代人”的眼睛。

四、运用色彩的几点注意。

师:我们了解了运用色彩的一些方法。

在你的写作经验中，你认为运用色彩词我们还应该注意哪些事项？

（师适机提醒，引导学生总结。）

1.要注意使用形象具体的色彩词，善于观察和描述事物变化所呈现的色彩。

鲜明——

白色：藕色、雪白、银白、象牙白……

红色：粉红、玫瑰红、胭脂红、樱桃红……

2.根据描写叙述的需要，注意色彩之间的搭配

映衬——

枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红。（元好问）

朱自清《绿》写梅雨潭的绿,与西湖的波、秦淮河的水相比,写出梅雨潭的不明不暗,恰到好处。

3.和谐——

色彩的明、晦、强、弱，或热烈，或清淡．要看作品所表达的思想感情，绝不是艳丽缤纷就好。

王国维所说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”我们高兴的时候，会给自然环境涂上明朗的色彩；悲伤的时候，会给它们染上灰暗的色彩。

属采附声，亦与心而徘徊。——《文心雕龙》

（绘写景物的色彩，临摹自然的声律，又要联系自己的心情来回斟酌）

4.变异——

文学是情感的艺术，将没有色彩的事物赋予色彩，在不合情理中注入丰富的内涵，这就是色彩语言变异特点。

如——艾青在《大堰河，我的保姆》这首诗中写道：“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗，呈给你黄色土下紫色的灵魂，呈给你拥护过我的直伸着的手。”是用紫色来象征大堰河崇高善良的品质的。

（Ppt）    

顾城的《感觉》

天是灰色的

路是灰色的

楼是灰色的

在一片死灰之中

走过两个孩子

一个鲜红

一个嫩绿

德拉克罗瓦曾说过：“ 每个文学家归根结底竭力追求的是什么？他希望他的作品读过之后，产生一幅画立刻浮现的那种印象。

（Ppt）

五、范文呈现

蔚蓝的回忆

在回忆的画板上，我常常想，画下海水和日光。

静静的午后，海在那里等我。

那天，我终于看到了天的蔚蓝，海的澄碧，尽情地延展着，无边无际，深邃恒久，动人心魄,像一首渺远的歌，在悄然间，将我淹没。

远处，海鸟白色的翅膀在海风中划过，时而追逐着每一朵粼粼闪闪的波光，时而轻啄着每一粒简单而稍纵即逝的快乐。

金色的海滩上，两个小孩松开妈妈的手，追逐着，歪歪斜斜的脚印，盈满了格格的笑声。他们寻得一片松软的地方，那个身穿鹅黄背心的男孩儿，正在和女孩儿在认真地堆着沙堡。男孩在抬手的刹那，沙粒儿不小心溅到了男孩黝黑的脸上，泛着星星点点的光。男孩也不擦拭，仍专注地把小小的心事和遥远的梦想装进城堡里。那是一个他们的妈妈或许都难以轻叩的深不可测的世界。

海浪踱步而来，男孩拉着女孩跑着。在海水舔着女孩的小脚丫，打湿了裙摆的瞬间，女孩的脸上掠过一抹粉红，一边说“不”，一边回转身，白色的连衣裙就像盛开的花，成为海天之间最绚烂的一朵。

那一刻，城堡在身后清凉的蓝色里，平静地消融在海里，沙里。

我想，他们一定拥有一间斑斓无比的小木屋，面朝大海，静默在阳光下。当时光蔚蓝了他们的梦想，他们振翼远飞的时候，那位妈妈会倚着小窗，静静地谛听蓝色的海风带来的问候，美丽而温暖。

落日熔金。蓝色的风景，在我的身后，澎湃如歌，泛着亮晶晶的眷恋。

直到现在，我都不知道为什么，每见到深深浅浅的蓝，总想问一问时光：小木屋里是不是开满了红色的白色的花？海滩上的那枚珠贝是不是大海滴下的鹅黄色的眼泪？  

也许是因为，那很短很短的海滩，我在回忆里，固执地走了很长很长的岁月罢。

六、学生练笔，创作交流。

（1）          的回忆

（2）最美的风景

学生可以写一首小诗，一个片段等

（师在指导过程中适时提醒）

（ppt）

刘勰说：凡摛表五色（青黄赤白黑），贵在时见，若青黄屡出，则繁而不珍。

（一切色彩的描写，可贵在及时地看到，倘若不管实际情况青色和黄色累累出现，那就会使人觉得繁杂而并不珍贵了。）

小结：

（ppt）     

狄德罗这样断语：“素描赋予人与物以形式；色彩则给它们以生命。”

老师还认为，情感给它们以深刻的灵魂。

创作过程中，成功运用色彩，能触及到读者阅读的脉搏与呼吸，产生美的享受。

结束语：

让我们嫩绿的触角感受情感的天空，以柔韧的根须深植于思想的大地。在纸页上描绘声与色，光与影的交织。你会发现，万千世态，行走在文字的天地间，竟是如此生动细腻、美丽瑰奇。

（李崇崑，女，吉林大学附中初中语文教师，在首届全国优秀语文教师“文学课堂”展评中荣获首批“十佳文学教师”荣誉称号）