信息化生态课堂让学生乐学
2013-04-23 10:13:29 发布者:phpcms 来源:本站
高阳中学 孙德如
高阳中学是临淄区的一所农村初中。
2005年以来，我们以“没有一个不学习的学生，没有一名不发展的教师”为核心办学理念，大力实施课堂教学改革，学校教学质量、办学效能高效提升。随着课堂教学改革的不断深入，教师的课堂驾驭能力越来越强，课堂教学模式不断优化，学生的学习习惯得到了前所未有的提升。
一、设计理想教学程序，找准整合点，提高信息技术与课堂教学整合的有效性
信息技术的运用在课堂实践中表现为三种情况：一是仅仅替代黑板、粉笔等传统媒介用；二是用是为了帮助教师教学；三是用是为了帮助学生更好的学习。我们在课堂中引入信息技术，其目的是实现学生的高效学习、快乐学习，而解决这一问题的关键是：设计理想的教学程序，找准整合点。其操作步骤如下：
第一步：设计理想的教学程序。也就是指教师在“想到就能做到”的思想指导下，不考虑教学条件，突破时空限制来构思课堂教学的步骤，要尽可能提高学生的学习兴趣和质量。
第二步：诊断整合点。首先要分析每一个理想教学步骤是否能够在常规教学手段支撑下完成，完成的质量和效率如何。然后分析信息技术手段对每一步的支撑情况如何，如果确实能够支撑且学生的学习兴趣和质量高，该理想教学步骤就是整合点。这也是我们实现信息技术与课堂有效整合的地方。
二、建设体现信息技术辅助下的小组“合作——探究”学习模式
首先，建立学生“合作——探究”的科学程序：发现问题→提出假设→寻求证据→思维碰撞→抽取规律。
其次，建立独学、对学、群学的小组合作学习机制。独学是指学生完全独立的学习，它是对学和群学的先决条件，独学中产生的问题，首先进行“对学”，用“兵教兵”来解决，依然无法解决的问题就交给小组内部或组间进行更广泛的群学。
需要强调的是：在学习中，教师是学生快乐学习的“助手”和“伙伴”。当学生按照科学的“合作——探究”程序，经过群学后仍解决不了的问题，信息技术的引入就有可能解决学生学习的困惑。在“合作——探究”学习模式中，信息技术的引入原则：一是帮助学生学习，不滥用。二是合理运用信息技术对“合作——探究”学习的支撑模式：虚拟仿真、虚拟模仿、信息检索、文本数字化、图片数字化、音视频数字化。
为了确保小组“合作——探究”学习模式的有效落实，我们建立了保障机制：
实施小组导师制，每名教师导育两个小组。一是通过思想交流课，师生的平等对话，解决学生学习和生活中的困惑，引导学生高效学习、快乐学习、快乐生活。二是通过导师时时跟进课堂，了解学生小组合作学习现状，不断矫正学生“合作——探究”的小组合作学习机制。
落实学生小组合作学习评价。一是学生在课堂上的参与，是100%参与，还是少数人参与，力避“精英式”现象，尽可能向需要帮助的学生倾斜。二是看学生参与的质量，态度是否积极认真，语言表达是否通顺，情感是否投入，板演是否整齐、正确。三是看学生是否快乐学习。
三、构建信息技术支持下的小组“合作——探究”教学模式
模式就是解决问题的流程，科学的流程本身就是生产力。我们适应学生的学习规律，在实践中不断摸索，形成了信息技术辅助下的“目标认定——自主学习——展示交流——点拨升华——作业反馈”五环节的小组“合作——探究”教学模式。在此基础上，我们适应各学科的特点，适应学科内部各类知识的特点，分类建模，并不断优化。“五环节”教学模式的实质是“预习——展示——反馈”的科学教学流程。
预习：预习指前置预习与合作探究环节的独学。其形式必须是完全独立自主。坚决做到：预习不充分的课不能上。前置预习成功的标志是：80﹪以上的学生全部掌握。合作探究环节的独学成功的标志是：50﹪的学生自主掌握50﹪的问题。
展示：展示就是小组合作学习成果汇报。它是信息化有效课堂的核心。展示的原则是闭卷式、全员性、立体状；展示的高压线是精英展示；展示精彩的诀窍是预习充分；展示的四个层次：一是全员展示，二是部分学生讲析解决问题的思维方式和过程，三是少部分学生的质疑对抗和问题的生成解决，四是优秀学生和教师对疑难问题的点拨。
反馈：必须当堂反馈。当堂反馈成功的标志是：80﹪的学生优秀，100﹪的学生合格。
信息化生态课堂的实施，极大地提高了教学质量，引起广泛的关注：先后为市素质教育现场经验交流会、市课堂教学改革现场观摩会提供现场；被省教育厅推荐为全省20所素质教育典型媒体宣传单位之一，《信息化有效课堂让学生乐学》在山东教育电视台专题播出。同时，信息化有效课堂的实施，促进了教师专业化成长，我校一线教师人人具备执教区级公开课的能力，学年内，我校共推出区级以上公开课107节。
但是，更让我们高兴的是：信息化有效课堂让学生的学习和生活充满乐趣。课堂上，学生那自信的眼神、从容的展示、奔放的生命，常常让教师激动不已。生活中，学生那文明的礼仪、豪迈的脚步、阳光的心态常常令我们欣喜万分。
高阳中学是临淄区的一所农村初中。
2005年以来，我们以“没有一个不学习的学生，没有一名不发展的教师”为核心办学理念，大力实施课堂教学改革，学校教学质量、办学效能高效提升。随着课堂教学改革的不断深入，教师的课堂驾驭能力越来越强，课堂教学模式不断优化，学生的学习习惯得到了前所未有的提升。
一、设计理想教学程序，找准整合点，提高信息技术与课堂教学整合的有效性
信息技术的运用在课堂实践中表现为三种情况：一是仅仅替代黑板、粉笔等传统媒介用；二是用是为了帮助教师教学；三是用是为了帮助学生更好的学习。我们在课堂中引入信息技术，其目的是实现学生的高效学习、快乐学习，而解决这一问题的关键是：设计理想的教学程序，找准整合点。其操作步骤如下：
第一步：设计理想的教学程序。也就是指教师在“想到就能做到”的思想指导下，不考虑教学条件，突破时空限制来构思课堂教学的步骤，要尽可能提高学生的学习兴趣和质量。
第二步：诊断整合点。首先要分析每一个理想教学步骤是否能够在常规教学手段支撑下完成，完成的质量和效率如何。然后分析信息技术手段对每一步的支撑情况如何，如果确实能够支撑且学生的学习兴趣和质量高，该理想教学步骤就是整合点。这也是我们实现信息技术与课堂有效整合的地方。
二、建设体现信息技术辅助下的小组“合作——探究”学习模式
首先，建立学生“合作——探究”的科学程序：发现问题→提出假设→寻求证据→思维碰撞→抽取规律。
其次，建立独学、对学、群学的小组合作学习机制。独学是指学生完全独立的学习，它是对学和群学的先决条件，独学中产生的问题，首先进行“对学”，用“兵教兵”来解决，依然无法解决的问题就交给小组内部或组间进行更广泛的群学。
需要强调的是：在学习中，教师是学生快乐学习的“助手”和“伙伴”。当学生按照科学的“合作——探究”程序，经过群学后仍解决不了的问题，信息技术的引入就有可能解决学生学习的困惑。在“合作——探究”学习模式中，信息技术的引入原则：一是帮助学生学习，不滥用。二是合理运用信息技术对“合作——探究”学习的支撑模式：虚拟仿真、虚拟模仿、信息检索、文本数字化、图片数字化、音视频数字化。
为了确保小组“合作——探究”学习模式的有效落实，我们建立了保障机制：
实施小组导师制，每名教师导育两个小组。一是通过思想交流课，师生的平等对话，解决学生学习和生活中的困惑，引导学生高效学习、快乐学习、快乐生活。二是通过导师时时跟进课堂，了解学生小组合作学习现状，不断矫正学生“合作——探究”的小组合作学习机制。
落实学生小组合作学习评价。一是学生在课堂上的参与，是100%参与，还是少数人参与，力避“精英式”现象，尽可能向需要帮助的学生倾斜。二是看学生参与的质量，态度是否积极认真，语言表达是否通顺，情感是否投入，板演是否整齐、正确。三是看学生是否快乐学习。
三、构建信息技术支持下的小组“合作——探究”教学模式
模式就是解决问题的流程，科学的流程本身就是生产力。我们适应学生的学习规律，在实践中不断摸索，形成了信息技术辅助下的“目标认定——自主学习——展示交流——点拨升华——作业反馈”五环节的小组“合作——探究”教学模式。在此基础上，我们适应各学科的特点，适应学科内部各类知识的特点，分类建模，并不断优化。“五环节”教学模式的实质是“预习——展示——反馈”的科学教学流程。
预习：预习指前置预习与合作探究环节的独学。其形式必须是完全独立自主。坚决做到：预习不充分的课不能上。前置预习成功的标志是：80﹪以上的学生全部掌握。合作探究环节的独学成功的标志是：50﹪的学生自主掌握50﹪的问题。
展示：展示就是小组合作学习成果汇报。它是信息化有效课堂的核心。展示的原则是闭卷式、全员性、立体状；展示的高压线是精英展示；展示精彩的诀窍是预习充分；展示的四个层次：一是全员展示，二是部分学生讲析解决问题的思维方式和过程，三是少部分学生的质疑对抗和问题的生成解决，四是优秀学生和教师对疑难问题的点拨。
反馈：必须当堂反馈。当堂反馈成功的标志是：80﹪的学生优秀，100﹪的学生合格。
信息化生态课堂的实施，极大地提高了教学质量，引起广泛的关注：先后为市素质教育现场经验交流会、市课堂教学改革现场观摩会提供现场；被省教育厅推荐为全省20所素质教育典型媒体宣传单位之一，《信息化有效课堂让学生乐学》在山东教育电视台专题播出。同时，信息化有效课堂的实施，促进了教师专业化成长，我校一线教师人人具备执教区级公开课的能力，学年内，我校共推出区级以上公开课107节。
但是，更让我们高兴的是：信息化有效课堂让学生的学习和生活充满乐趣。课堂上，学生那自信的眼神、从容的展示、奔放的生命，常常让教师激动不已。生活中，学生那文明的礼仪、豪迈的脚步、阳光的心态常常令我们欣喜万分。
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