小班化背景下语文“分层式个性化教学”
2013-04-23 10:05:23 发布者:phpcms 来源:本站
郧西县安家中学
我们学校组织了相应的教学实践与研究活动，通过学习，我们认识到小班化的教学理念符合现代教育的发展趋势，适应社会对个性化多层次人才需求的特点。我们进行了“分层式个性化”的小班化教学尝试，在实践中它给我们带来了一些新的启示。
一、尊重差异，让每个学生都体验到学习的快乐
学生个体之间的差异是普遍存在，主要是个性心理特征和心理过程的差异。而在学习领域里的差异，主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的差异。小班化教学不仅保留了班级授课制的优点，而且打破了传统编班方式和课堂教学模式，使其能更好地适应教育发展的要求，特别是适应全面实施素质教育的客观要求。小班化教学为解决学生的学习差异提供了必不可少的前提。
1、把握水平差异，进行目标分层
智力、原有知识水平和认知风格三因素决定了学生在认知方面的差异。我们根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。我们把统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。
2.分层施教，解决接受差异
在课堂教学中，我们针对不同基础的学生，实施分层教学。对于A类学生，我们给予自学机会；对于B类学生，自学加上老师适当的点拨；对于C类学生，则由教师扶持或由A类学生帮助其主动学习，使他们有不断巩固的机会。教学中，通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练和巩固。
3.分层评价，淡化横向差异，树立学习信心
小班化教学更强调绝对评价，提倡将惯用的学生之间的横向比较向学生自身的纵向比较转变，引导学生提高自身的能力，而不是着眼于与同学之间在学习上相互竞争。对不同层次学生提不同的要求，总是以鼓励为主，用欣赏的眼光看待学生。如果坚持这样去做，时间一长，学生也潜移默化地学会了从欣赏的角度评价不同水平的同学。老师和学生都真心实意地欣赏学生，极大地满足了学生的成就感，提高了学生的学习自信心。从中学生也能体会如何去尊重同学之间存在的差异，我们教育才真正做到人性化。
4.分层作业，消除成功差异，体验收获的快乐
一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。可以设计A、B、C三类家庭作业。由于难度适宜且具有一定的自主性，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。
二、转变课堂教学方式，让每个学生有更多的发展机会
倡导自主、合作、探究学习方式，对初中学生来讲尤为重要。为了增加学生自主参与学习的机会，我们把以前研究的小组合作教学运用到小班化教学研究中来，把班级学生按一定层次组成若干个固定的学习共同体。授课时，老师从讲台走到学生中间，参与到学生中间一起学习。学生在老师有目的的引导下开展组与组之间交流或竞赛，大大提高了学生学习兴趣。课堂中既有学生独立思考练习的个体活动，又有组内和组际之间互动的共同活动。大大提高了学生参与面和学习的积极性。
三、彰显个性，让每个学生都有更强劲的发展态势
尊重学生之间存在的差异，给学生一个相对宽松的空间进行发展，彰显学生的个性。
语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动，学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，有助于学习方式由传统的接受式转变为探究式、合作式。因此，我们鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越，赞赏学生富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。小班化教学为学生创设了发挥其真实个性的机会。
我们学校组织了相应的教学实践与研究活动，通过学习，我们认识到小班化的教学理念符合现代教育的发展趋势，适应社会对个性化多层次人才需求的特点。我们进行了“分层式个性化”的小班化教学尝试，在实践中它给我们带来了一些新的启示。
一、尊重差异，让每个学生都体验到学习的快乐
学生个体之间的差异是普遍存在，主要是个性心理特征和心理过程的差异。而在学习领域里的差异，主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的差异。小班化教学不仅保留了班级授课制的优点，而且打破了传统编班方式和课堂教学模式，使其能更好地适应教育发展的要求，特别是适应全面实施素质教育的客观要求。小班化教学为解决学生的学习差异提供了必不可少的前提。
1、把握水平差异，进行目标分层
智力、原有知识水平和认知风格三因素决定了学生在认知方面的差异。我们根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。我们把统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。
2.分层施教，解决接受差异
在课堂教学中，我们针对不同基础的学生，实施分层教学。对于A类学生，我们给予自学机会；对于B类学生，自学加上老师适当的点拨；对于C类学生，则由教师扶持或由A类学生帮助其主动学习，使他们有不断巩固的机会。教学中，通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练和巩固。
3.分层评价，淡化横向差异，树立学习信心
小班化教学更强调绝对评价，提倡将惯用的学生之间的横向比较向学生自身的纵向比较转变，引导学生提高自身的能力，而不是着眼于与同学之间在学习上相互竞争。对不同层次学生提不同的要求，总是以鼓励为主，用欣赏的眼光看待学生。如果坚持这样去做，时间一长，学生也潜移默化地学会了从欣赏的角度评价不同水平的同学。老师和学生都真心实意地欣赏学生，极大地满足了学生的成就感，提高了学生的学习自信心。从中学生也能体会如何去尊重同学之间存在的差异，我们教育才真正做到人性化。
4.分层作业，消除成功差异，体验收获的快乐
一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。可以设计A、B、C三类家庭作业。由于难度适宜且具有一定的自主性，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。
二、转变课堂教学方式，让每个学生有更多的发展机会
倡导自主、合作、探究学习方式，对初中学生来讲尤为重要。为了增加学生自主参与学习的机会，我们把以前研究的小组合作教学运用到小班化教学研究中来，把班级学生按一定层次组成若干个固定的学习共同体。授课时，老师从讲台走到学生中间，参与到学生中间一起学习。学生在老师有目的的引导下开展组与组之间交流或竞赛，大大提高了学生学习兴趣。课堂中既有学生独立思考练习的个体活动，又有组内和组际之间互动的共同活动。大大提高了学生参与面和学习的积极性。
三、彰显个性，让每个学生都有更强劲的发展态势
尊重学生之间存在的差异，给学生一个相对宽松的空间进行发展，彰显学生的个性。
语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动，学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，有助于学习方式由传统的接受式转变为探究式、合作式。因此，我们鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越，赞赏学生富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。小班化教学为学生创设了发挥其真实个性的机会。
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