赵炳庭,宁夏西吉县人。中学语文特级教师，宁夏首批教授级高级教师，宁夏作家协会会员，全国优秀教师，中国当代文学研究会校园文学委员会常务理事。
1998年被中国教育学会、中学语文教学专业委员会评为全国优秀教师；2003年被自治区人民政府授予优秀教师称号；2006年被中国教育学会评为“全国基础教育科研先进个人，同年享受国务院政府特殊津贴。2007年被评为全国优秀教师；2008年被自治区人民政府授予有突出贡献的专业技术优秀人才称号。全国中语会会刊《语文教学通讯》2012年第10期封面人物。曾在《人民教育》（2006年第24期）、《教育文摘周报》（2008年第48期）、《教师博览》（2012年第2期）“名师人生”、“人物志”栏目介绍过其专业成长经历。
长期致力于中学语文教学研究、校园文学研究，尤其在作文教学研究方面成果显著。主编校本教材：《乡韵》《月窗杨帆》（中国文联出版社）；《西部月窗》（中国文联出版社）；《精品作文导写》（中国文联出版社）；《精品作文导写》被中国教育学会、中学语文教学专业委员会评为“全国校园文学教学成果”一等奖。
1986年开始文学创作，先后在国内报刊发表散文、小说、报告文学、文学评论等三百余篇（首），著有散文集《怀念一棵树》。作品入选《西海固的背影》《悄悄睁着的眼睛》《生命的重音》《中国当代微型文学作品选》等十多种文学书籍。指导学生发表或获奖千余次，多次在“叶圣陶杯”等作文大赛中获“育才奖”，在第七届叶圣陶杯全国中学生新作文大赛中被评为全国十佳文学社首席导师。
守望月光
——记宁夏西吉县中学特级教师赵炳庭
薛青峰
作者的话
赵炳庭是从宁夏西吉县走向全国的高中语文特级教师、全国优秀教师、全国优秀语文教师教研能手，享受国务院政府特殊津贴。在这个以贫瘠闻名的苦甲天下的县城，走出去的国家级作家会员就有十多位。这与语文教育分不开。赵炳庭是西吉语文教育的领军人物。语文应该怎样教？语文教师应该研究什么？我从赵炳庭身上找到了答案。
我曾以《西吉的天空》为题写过一篇文章，主要是仰慕西吉的文学天空群星灿烂。我在文章中说：“赵炳庭应该是西吉的大儒。他是中学特级教师，散文家。我与赵老一见如故，就觉得他是可以依靠的人，是一个可以让人信赖的兄长，儒雅之风安卧在他的眉宇之间，言语不多，温和，有的放矢。他在西吉中学承担着繁重的教学工作，在工作之余承担教学研究课题，依然带领学生坚持开展文学活动，创办了“月窗”文学社。他主编的校园文学刊物《月窗》很受中学生欢迎。赵炳庭把对文学的热情投放在学生身上，通过自己的努力，实施文学教育，播撒文学的种子。可以这样说，赵炳庭及他的同事们是西吉文学的月光，润泽着多少孩子干渴的精神之窗。”
为此，我想把现在写的文章命名为——守望月光。
以天地为书
天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。
——《周易》
初中毕业，赵炳庭挥着羊鞭儿，上山做了羊群的头领。羊儿散漫在山坡上，赵炳庭坐在山岗上眺望天地的交际处。每天望山，实在望不到远方，望不到山的那边的时候，他就无聊地抽打鞭子，干燥的泥土被他无情地抽打着，扬起缕缕黄色的轻烟缠绕着他。他身旁的土梁已经鞭痕累累了。他多么想将自己的视力投向远方，但沟沟壑壑，连绵起伏，逶迤绵长，山高路远，又将他有限的视力撞了回来，就像贫穷挡住了他的求学之路一样，他只好在脚下的这块土地上当放羊娃。然而，家庭出身不好，也像一座山挡住了他的去路。但赵炳庭不甘心，难道我要重复父辈的命运吗？关怀西部贫困山区发展的有识之士，都会把目光投放在教育上，关怀西部山区教育的人，都耳闻过放羊娃的寓言，并且对此有深刻的追问。
此时，十五岁的少年陷入无穷的痛苦中。
痛苦让赵炳庭的思想产生了裂变。不久，他的情绪稳定下来，平静如水。他知道，重重叠叠的大山阻隔了自己的双腿，但是自己的神思遐想可以飞越崇山峻岭。牧羊少年开始如饥似渴地读书了，手不释卷，村里人讥笑他好高骛远。对此讥笑，赵炳庭宛如失聪了，依然抱着书本在上岗上读。牧羊生活很自由，羊儿吃草，少年读书，赵炳庭赋予这个古老的生存方式以新时代的意义，好像书页中投射出大地的精华一样，赵炳庭如痴如醉地吮吸，乡邻们就送给他“书痴”的雅号。
这个“书痴”喜欢读杂书，在那个精神饥渴的时代，只要在乡下能搜集到手的书，他都读。就是这个“书痴”，系统地读完了高中的全部课程。科学的甘露，文化的春雨，滋养着赵炳庭的心田。他的家乡虽然贫穷，但父老乡亲十分崇尚文化，敬仰读书人，许多人都是以耕读相伴一生啊。赵炳庭的“书痴”举动引起人们的议论，尤其引起他小学的班主
那一年是1973年。是一个“读书无用论”的癫狂的年代。就在这一年，赵炳庭找到了命运支撑点。
乡村民办教师
种我们的园地要紧。
——伏尔泰
乡村教师在农民心中的位置是神圣的。赵炳庭深知，“神圣”两字需要学识与品质去养护。赵炳庭凭着日积月累的学识，在第一堂课上一亮相，就像磁铁一样吸引了学生，学生把求知的目光投向新来的老师。初上杏坛，他还不会讲课呢。他的课肯定有瑕疵，但热情与激情交织在一起，从他的双唇中喷发出来。听课的三个老教师会心一笑，向老校长反映，这个小伙子是可造之才。备课、上课、批作业，他的身边总围着学生，赵炳庭以校为家，给校园带来了新鲜的空气。老校长觉得这个年轻人可以担大梁，就想给赵炳庭“转正”。岂知，上报了几次都是泥牛入海，还是家庭成分问题。这个包袱要背多久啊！
月光悄然推开黄泥小屋的窗棂，赵炳庭躺在床上熟睡了，一本打开的书扣在他的脸上。一盏油灯亮着，还在陪伴赵炳庭在思考。只要不失去自信心，只要对事业、对理想尚存一息希望，多舛的厄运就是一个丰富的宝藏。多少个这样的不眠之夜，赵炳庭在油灯下为自己的未来设计着信念的坐标。在那个没有独立思考的多事之秋，他对生活充满希望，没有动摇过对事业的追求，没有对人生、前途丧失信心。
灯影书香
一日不读书，语言无味，面目可憎。
——韩愈
赵炳庭思考到1978年，历史张开了笑脸，给予一代人公平竞争的机遇。梦想成真，赵炳庭考取了师范院校。
在大学校园，自由自在的读书天地更加广阔了，就像当年的牧羊少年看书累了，仰首躺在黄土地上，观望蓝天白云。无数个春夏秋冬，多少个不眠之夜，蜗居于乡村中学的一间陋室，他独对青灯，发奋苦读，或“偃仰啸歌”，或“冥然兀坐”，沉醉于书香之中。现在，世界多么宽广啊，他驾御风畅游，乘鲲鹏展翅，天地间春花烂漫，书香飘溢。读中外文学名著，与莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师对话；读中外教育教学论丛，走进叶圣陶、陶行知、钱梦龙、皮亚杰、苏霍姆林斯基等教育先贤和当代名师的精神世界。
书读到一定火候，赵炳庭领悟到读书是有境界的。他让功利性的读书渐渐远离了自己的生活。他读书，是为大脑充氧，是为“先天不足”补钙，说不上有什么经典意识和高峰意识，他爱书如命，既不是为了炫耀也不是毕业后去站讲台，而是让自己的生命融入文本，使自己的文化底蕴和智慧在文本研读中光焰闪射，从而提升自我，超越自我。学高为师，身正为范。校园文化的熏陶，使赵炳庭坚定了自己长期以来思考的信念，这就是一个引领学生走向未来的教师，有能力也有必要尽可能地了解和吸收一切人类文明的成果。
毕业后，赵炳庭被分配到马建乡一所中学，这次是名副其实的教师了。教师与农夫在本质上是一样的，要耕好自己的田地。他教学生读书，而不是教学生考试，这引起了争论。但学生喜欢
赵炳庭没有刻意要求学生死记硬背，而是引导启发学生在反复读写实践中增强记忆，灯火夜深书有味，那些一篇篇经典的优秀范文像甘泉一样流进学生的心田。
他尝试着让读书成为学生生命的一部分。他就是学生读书的好榜样。陆游有诗云：“数简隐书忘世味，半瓯春茗过花时。”时至今日，已知天命之年的赵炳庭仍然保留着手不释卷的习惯，所读的书慢慢地驳杂起来。要做一名出色的语文教师，必须要有丰富的文学素养，那就是教师本人对传统文学的背诵和积累。积累的匮乏必然造成文化底蕴的缺失。一个终日不读书的语文教师将面临怎样的尴尬，赵炳庭不敢想象。胸中的诗文丰厚，使他在讲课时信手拈来，左右逢源，旁征博引。读书，提升人生境界，使人的心永远年轻！书，不但拓宽了他的生命时空，也充盈了他的教学时空,一个个理性世界和情感世界不断映现在他的教学中，他一次次在课堂里催发痛苦和喜悦，制造笑声和眼泪。
赵炳庭有一个精神胜利法，上了一天课，很累了，回到家中，望一眼满柜的书，便犹如远飞的鸟儿望见了巢，顿时轻松了许多；生活里难免有些琐屑的事令人烦恼，但只要看看案头上最喜欢的那些书，那烦乱的心情就会重归平静；夜阑人静的时候，伏案既久，站起来走动，望望那一排排的书，就会忆起逝去的岁月，心中就会燃起明日的希望。
接受“困难”的考验
学生对老师尊重的唯一源泉在于老师的德与才。
——爱因斯坦
1984年，赵炳庭调入西吉县回民中学任教。报到后，校长就将一个“困难班”交给了他。他明白，这是校长对自己的信任，也是校长对自己教育教学能力的考验。夜已深，赵炳庭脑海里翻腾着这个“困难班”能“困难”到什么样子，这些孩子“差”能“差”出什么离奇事来。教务主任介绍说，这个差班全校有名，一年里“气”跑了三位班主任。赵炳庭想着这些“差”孩子的面孔及“困难”的精神世界，一夜难眠，竞想快点见到这些孩子们……
第二天早晨，赵炳庭走进这个“差”班。全班42名学生，给他鼓倒掌，有的学生甚至用脚剁地，嗷嗷叫，用这种方式“欢迎”新班主任。赵炳庭没有感到难堪，也没有制止这种独特的欢迎。他面带微笑，目光祥和，慈父般的眼神落在每个学生的脸上，让学生知道老师允许你们犯浑，允许你们犯错误。在瞬间的目光交流中，赵炳庭洞察了这些学生的心灵，仿佛已经与他们相处多日了。他想，今天的话不宜多说。于是，他收敛了目光的逡巡，在黑板上很用功地书写自己的名字，然后弯下腰去给42名学生深深鞠了一个躬。倒掌、起哄嘎然而止。教室里静悄悄，42双眼睛锁定在赵炳庭身上。赵炳庭微笑道：“我叫赵炳庭，是大家的领头羊，今后，你们的学习生活就由我负责。感谢大家欢迎我的到来，不过这掌声不要送给我，而要送给你们的明天、送给你们的未来、送给你们未来美好的生活。”赵炳庭的声音温厚沉稳，话语简洁，句句有力，他以这种独特的仪式举行与学生的见面礼。按照常规，事后，有些老师会在下面做一些秘密调查，调查哪个学生在下面起着坏作用，批评惩罚，杀鸡给猴看。赵炳庭没有这样做，并且根本就没有这样的想法。下午，他走进学生宿舍，与学生谈心，了解学生对自己的期望，询问学生对班级的看法；周末，他骑着自行车去家访，与学生家长交换意见，了解学生的家庭情况，了解学生的学习现状。学生感到新来的班主任和蔼亲切，的确与前面的老师不一样，随大流式无意识的抵触心理逐渐消失，同学们纷纷主动来找老师谈话，向老师倾吐心声。不知不觉，赵炳庭与学生融为一体了，脚跟牢牢地扎在这个所谓的“困难班”里。不到一年，这个班变成了优秀班集体。
这届学生毕业的时候，记者采访赵炳庭，问他的带班经验。赵炳庭真诚地说：“全校称这个班是‘困难班’，其实是我们心里有困难，给学生树立了心理障碍。老师心理有困难，是看不见摸不着的嫌弃、厌烦，就是爱心、责任、以及耐心、毅力不到位，与学生隔着一道墙。校园里没有墙，有，也是一道宽容的围墙。”
毕业典礼上，一个学生代表感慨地说：“不是
毕业了，曾是打架“大王”的马明拿着大学录取通知书，激动地拉着
毕业了，曾一度对学习失去信心的董莹，考取了一所艺术院校，是
毕业了，周彤也顺利地考入了一所知名院校。他高考落榜，补习两年，同学都戏谑他“高五”。周彤思想压力很大，患上了失眠症，学习成绩每况愈下，一度准备放弃应试。赵炳庭发现后，从心理学角度分析化解了他的思想负担，还给全班同学上了一堂“高考之前话心理调适”的课，增强了全班学生应试的信心。
毕业了，42名同学抢着镜头与赵炳庭合影留念。
热爱学生才能把书教好，在赵炳庭这里，热爱不是修饰词，热爱是点点滴滴的无声的行动，像春雨一样。数十年来，他所带的班级历届的高考成绩总是名列第一，多次得到了上级教育主管部门的表彰奖励。
语文姓什么
我觉得教书本身就是一门艺术，从某种意义上说，教师应当比一个最有才华的文学家、科学家拥有更多的智慧和才华。
——赵炳庭的话
也就是在这时，许多孩子对他说：“语文学起来很累。”赵炳庭多次思考过这个问题了，现在由学生提出来，引起了他的高度警惕。在一次教研讨论会上，他破天荒地提出一个问题：语文姓什么？大家都惊讶地睁大了眼睛看他，不知什么意思。大家惊讶，是因为只会捧着本本教学，没有认真思考过这个问题。这个问题缠绕在赵炳庭脑海里，他开始有意识地搜集语文学习的案例，他把语文成绩好的学生、成绩不稳定的学生和成绩差的学生分为三个类别做对比，分析个案，寻找规律，进行研究，做了大量的笔记。他的兴趣越来越浓厚，这个兴趣将赵炳庭引向了教研之路，将他引向了向研究型教师的发展，将他引向了学者型的教师。
1989年，赵炳庭从宁夏教育学院进修本科，系统的专业理论学习的深入，进一步充实着他的“语文姓什么”的思考。学成归来，他被调到西吉一中任教。新的教学天地使他开始重新审视语文教学。他在教学笔记上写道：“发现问题、寻找问题、带着问题教语文，把语文的触角伸向社会，就知道语文姓什么了，有生活的地方就有语文，语文的名字叫生活。”语文能力与素养、语文与时代、语文与日常生活、语言与文学、应试教育与语文训练等等一系列问题记满了他的笔记本。语文是天地自然、是大千世界、是历史人生、是人类的生存状态、是生命关怀、是人生的价值观与境界、是市井情感、是一个人的胸襟与视野。赵炳庭给自己制定了一个长远规划，从理论和实践两个方面对这个问题进行研究。年年岁岁，日月穿梭。每当夜晚，守望月光，亲近灯光，是赵炳庭的生命常态。教学之余，他坚持教学案例分析，写教学后记，做资料卡片。分析失败原因，提出改进办法，记下成功的喜悦。十几年来，各种心得体会、教学笔记与他等身了。
他在高三这个敏感的“雷区”大胆进行尝试和摸索。其主要方法和途径是向学生推荐内容丰富、文体多样、思想性、文学性、人文性并重的文章篇目、杂志为天天读物，并开展读刊评刊、读文赏识、课前演讲活动。每周让学生选择、抄写一篇自己喜欢的作品，给予点评，并写出喜欢的理由。每周由一名学生给全班推荐自己欣赏的好文章，要求写出推荐语，印发全班阅读。有人对他的探索提出质疑，这样做会脱离教材、淡化考试、冲击常规教学，挤掉学生的宝贵时间。事实胜于雄辩。这样做得到学生的欢迎，阅读与鉴赏，培养了学生的阅读兴趣，开阔了视野，增强了语感能力；阅读积累上去了，学生的语言表达能力，作文的思想深度、修辞文采、谋篇布局都得到提升。1994年，他敏锐地预见到了高考新模式对语文教学的影响，认为在新模式下语文教学压力与机遇并存，挑战与希望同在。当高考命题出现话题作文形式，考生迷茫，老师找不到对策，在训练中出现很多误区时，赵炳庭清醒地看到了存在的问题并努力寻求解决问题的办法，写成《如何写好高考话题作文》一文在教育杂志发表后，广泛传阅，反响很大，对教学起到引导作用。
一扇开启学生智慧的文学窗口
阳光是物质的，月光是精神的。阳光是生活，月光是文学。阳光和月光的关系就是现实生活和文学创作的关系。
——小说家刘庆邦
许多语文教师在教书，但不善于追寻语文学科的资源优势和开放优势，不会在社会生活中发现语文无处不在。赵炳庭认为一个优秀的语文教师应该为祖国的语言发展做出贡献，有义务承担拓展语文教学的外延，充分挖掘语文教学资源，一步步引导学生从课内走向课外，从书本走向生活。在三十年的语文教学生涯中，他始终没有松开教学的理论建构与写作实践相结合这个抓手。他是教学能手，也是散文写作的高手。自己操刀试笔弥补了只会鉴赏别人的文章，眼高手低的尴尬。这也是多数语文教师的尴尬。没有写作实践的训练，是难以体味语言微妙的情感变化的。他的散文作品不断在报刊发表。他还想让自己的学生也尝试着写一点文学作品，并不是让学生将来当作家，而是通过写作训练铸造学生成长时期的心智、情感的健全、观察世界的角度、发现真善美以及驾驭语言的能力。赵炳庭认为三年来写上五六十篇命题作文，应付考试，远远无法提升一个高中生的语文素养，也远远无法适应实际工作中语文能力的需要。
基于这样的思考，他又大胆地开辟了一块文学创作的试验田。
1991年，他组建了西海固地区第一个中学生文学社团——月窗文学社。当时，有的同事也不理解，担心开展文学社活动会影响升学率。赵炳庭信心百倍地对同事说：“文学可以开启学生的智慧之门，无论对他们升学或是就业都有好处。”社刊《月窗》是80年代创刊的一张油印小报，寒冬腊月，他带着几个学生在他那间四壁透着风的蜗居里通宵达旦刻蜡纸、印刷、装订……这一切给他造成的困难和压力是可想而知的，好在他不气馁，一如既往地把整个身心都投入到他热爱的事业中。赵炳庭组织小记者团，外出采风，追踪热点，开展社会调查，给学生提供社会实践的机会；他组织编辑印刷《月窗》社刊。给学生开垦写作耕耘的园地。文学社的活动内容丰富，形式多样，培养了兴趣，磨练了意志，从做事中让学生认识细节、热情、认真、刻苦、勤奋是成败的关键。多年来，赵炳庭像一只不知疲倦的蜜蜂忙教学，与学生并肩耕耘这块写作教学试验田——《月窗》。在中学生“叶圣陶杯”全国新作文大赛中，马睿的《魂归坦然》、马佳瑞的《老屋》、尹文娟的《月光家园》获一等奖。当年由他领入文学殿堂的学子，现在有的是大报记者，有的是文学杂志的编辑，还有的成了著名的专业作家。从他珍藏的一大把贺岁卡里可以看出他们共同的心声：既感谢他在写作上的启蒙，更感激他在做人上的训导！特别是近几年他年年担任高三教学，完全是超负荷运转。他指导学生发表习作200余篇，先后在全国中学生作文大赛中获奖60多人（次），他指导的月窗文学社被评为“全国中学生文学社五十佳”、“全国校园十佳文学社”、“全国示范校园文学社”。他本人曾6次荣获优胜指导奖和育才奖。1999年，他参与并主持的“自能式”素质作文教改实验获全国语文教研成果二等奖。2003年到2005年7月，他完成了“十五”国家级“校园文学与教学研究”课题的科研任务，通过了专家的鉴定，有力促进了教学。
赵炳庭相信文学的魅力会像磁铁一样吸引学生，他的语文教学从宏观把握，在微观优化，追求教师、教材、学生、生活、生命的整合及精神的构建。他每天的教学工作繁重而紧张，生活节奏快，但他心静如水，安于清贫，甘于寂寞，钟情于教育这块净土，关注学生一生的成长。
教研思想的升华
不进行教育研究的教师，也不可能尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。
——苏霍姆林斯基
三十多年来，赵炳庭在教学研究方面取得累累硕果。他先后在《中国教育报》《语文报》《中学语文教学与研究》《中学语文教与学》（人大报刊复印资料）《教学研究》《中学语文教学参考》等报刊发表教研论文300余篇，参与编撰教育教学论著2部（任副主编），主编和参编校本教材4部。1998年被中国教育学会、中学语文教学专业委员会评为全国优秀教师；2002年被批准为固原市新世纪学术带头人，同年被西吉县人民政府评为先进工作者；2003年被自治区人民政府授予优秀教师称号；2004年被授予自治区高中语文特级教师称号。
一个教师向学者转变，向专家转变，向教育家转变。这的确是“一剑十年磨在手，只待今朝问鼎时”。这对不爱钻研、不善思索的教师看来说是漫长而艰难的。处处留心皆学问。赵炳庭的教研锦囊其实很简单，就是用心做事。他说：“凡事用心了，肯定有收获。教研念头的产生说不定就是平时的一次积累，就是平时的一次课后笔记和平时的一次随意的阅读。”
近几年，各级教育部门都在举办教师继续教育培训班，领导都会邀请赵炳庭来给青年教师讲课。赵炳庭讲自己的教研选择，讲自己的心路历程。最后，他忠恳而谦虚地对同行们说：
“学校就是研究中心，教室就是研究室，自己就是研究者，学生和教材就是研究素材。一名教师，要想让教研成为自己的生存常态，并以此促进自身的专业发展，使自己成为“研究型教师”，需要建立四种基本的“意识”。
一、教、研一体化意识。‘教而不研则浅，研而不教则空’。教的过程就是研究的过程，就是按照规律、按照理论实施的过程；研究的过程就是教的过程，就是教学研究的实践过程，就是验证教研效能的过程，就是完善并提高教学效果的过程。
二、问题意识。问题是研究课题的基础，不能发现问题，就无从构建有意义的研究课题。应该从大量天天接触、参与的教育教学活动中去寻找贴近课堂教学的问题，寻找让教师感到亲切、能引起共鸣和思考的问题，寻找教师感到困惑的问题，并通过教研来解决这些问题，把教学问题科研化。
三、实践意识。教育教学研究要通过研究形成理念，再用它来指导教育教学实践，变成实实在在的教学成果。具体实施中可从规范备课环节开始，抓教学常规；抓课堂结构设计，抓教学效率；从规范课题建设开始，抓课题筛选；抓过程管理，抓成果鉴定；从提高教学质量入手，研究学生的基础，研究教材的内容与处理方式；研究教与学的方法；研究教学资源的开发和利用途径、研究选修课的指导策略、研究语文综合实践活动的实施措施。
四、名师意识。学校可针对不同年龄层次的教师提出不同的自我成长目标：青年教师研究的重点是如何站稳讲台；骨干教师要不断在实践中完善自己，在竞争中提高自己；学科带头人和特级教师，通过课题研究，以师带徒、师徒结对、师徒互动，不断总结和丰富自己的教学经验，凸显自己的教育思想，逐步形成独树一帜的教学风格。
教师生涯没有尾声
赵炳庭在三尺讲台上树立了这四种意识，完成了人生的“裂变”。用赵炳庭的话说，要教好书，“必须发生‘裂变’，一个好的教师可以‘裂变’为无数的优秀学生。”
这是赵炳庭教研思想的总结，也是他教育思想的结晶。
是这样的，我们追寻一下陶行知、追寻一下蔡元培，追寻那些大师们的生命轨迹，他们的生命没有不发生“裂变”的。
“能否到达彼岸，不仅要问风帆，更要问你的双浆；能否登上高峰，不仅要问双脚，更要问你的意志。”
已进入知天命之年的赵炳庭如是说。
正因为知天命，赵炳庭回首来路，守望月光。家乡月亮山顶的月光洒在葫芦河畔，碎银闪闪，芳草青青；赵炳庭心中的一轮明月照亮了学生的成长之路，绿荫葳蕤，挺拔娉婷。
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