“教师文学修养的提高与教师的专业化发展研究”课题开题会发言
课题组组长   张世平

　　各位领导、各位专家、各位课题组成员和各位老师：
　　
　　首先对大家参加这样一个市教育学会的课题开题会表示热烈的欢迎和热烈的祝贺，承担这样一个课题研究组的主要负责任务，需要有必要的学识与知历，需要有课题研究总体上的规划与设计的能力，感谢大家如此的信任，所以，我想借开题会谈四点课题研究相关的认识与设想，与大家交流和请大家认真地思考，以达到抛砖引玉的作用。
　　
　　一、课题的由来与去向
　　“教师文学修养的提高与教师的专业化发展研究”课题的提出并非是心血来潮和简单思考的结果，它是在当前基础教育改革层面上对教师作为课程改革的组织实施者和促进者的角色扮演上，在教师开展继续教育已从单一的讲究科学理性的教育转向人文主义教育与科学理性主义教育的过程中提出的，一项关系教师专业化发展成败的课题。作为课题，首先有它的研究现实意义与长远的研究价值，如果说教师是教育事业的希望和未来，教师的事业就是教育的话，则研究“教师文学修养的提高与教师的专业化发展”这一课题，本身就是教育必须要重视和加强的一项课题，如果说教师的职业需要为人师表，教师学高为师、身正才能为范的话，则教师提高文学修养，就能以更高的生活品位，更加注重人文主义的教育价值取向的教育思想从事教育。作为课题，其次是它的科学性，科学是格物知之，是认识事物发展内在规律性，科学性一是它的问题性，二是它的格物知之性。“教师文学修养的提高与教师的专业化发展”课题研究的问题，可以说是中小学教师专业化发展所忽视而又显得十分重要的问题，在教师们认真领会新课程理念和认真开展新课程实施的过程中，谁来关注教师的人文问题？谁来认真地解决教师的人文问题，也就是教师的品格、气质、修养等方面的问题。有专家认为：合格的教师理应在人文社会科学的哲学、语言、文学、艺术、历史等方面有较丰富的知识，而有关的调查（见对当前中小学教师人文素质状况的调查及其分析一文）表明：当前中小学教师无论从从思想层面、知识层面、能力层面看，其人文素质的现状是令人堪忧的，教育心态的浮躁，教育视野狭隘，教育措施的急功近利，导致中小学教师在教育教学中追求显见的学习成绩目标而忽视隐性的关乎学生人格成长的人文教育目标，忽视对学生人文素质培养，教师本身也在这一过程中忽视了自身人文素质提升和改造，由此导致教师职业道德的滑坡、人文素质的下降，部分教师缺乏理性与人文关怀的言论，给学生造成严重的不良后果。“教师文学修养的提高与教师的专业化发展”课题研究的格物知之，是针对当前中小学教师在文学修养方面的现状分析，力求从教师的知、情、意、行四个方面的专业化发展理解出发，提出提高教师文学修养的对策，如“按21世纪人才素质结构的7条标准中的学会学习，学会与他人协作和进行国际交往，学会积极进取等要求，以情感性读写、意象性读写、哲理性读写、鉴赏性读写和研究性读写五个方面的措施对教师在文学修养的情、意、理、趣、知等方面进行教育以提高其文学素质；加大中小学教师人文素质教育的力度，尽可能解决好学校人文教育的资源配置，将学校人文、科学、创新统一为教师专业化发展的目标，以提高中小学教师的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往以及人生观、价值观等，使教师在教书育人的过程中，更能洞察人生的目的与意义，找到正确的生活方式”等。
　　
　　二、课题研究的重点与实施方式
　　“教师文学修养的提高与教师的专业化发展”课题研究的重点在于了解现状，提出对策。从了解现状上讲，一是要了解教师文学修养的提高的必要性，二是要了解中小学教师专业化发展的人文素质发展的紧迫性；从提出对策上讲，就是要让中小学教师在积累语言文学素材、积累语言文学历史知识、理解运用语言文学能力的过程中，不断注重加强自身的文学教育，不断开展与自身文学修养提高相关的活动，不断地在文学活动中受到情感的熏陶、形象的感染、审美的教育，以提高教师的文学修养，真正让中小学教师成为语言文学艺术的教育家。
　　本课题研究实施的方式，主要有五个方面的方式。
　　1、调查研究方式：运用教育研究的调查法，科学地设计“教师文学修养的提高与教师的专业化发展”的问卷调查表，尽可能真实、全面地了解中小学教师的文学修养、教师专业化两个方面的现状，掌握第一手资料，做到没有调查研究，就没有发言权。
　　2、网上资源利用与网上研讨的方式：网络是当今社会科学研究取自不尽的研究资源，网络是人与人相互研讨交流的最佳途径之一，本课题研究需要研究人员充分重视网络技术的学习，充分地利用网上资源与网络交流活动的开展，从一开始就在网页制作上下功夫，让人们知晓课题研究的进程，求得更多的指点与帮助。
　　3、大语文课的方式：文学是人学，文学表现人性、人道、人权和人生，表现人对大自然的认识和感情。大语文课的方式就是将与语言有关的文化现象，如：科学与经济思想、政治与法制思想、哲学思想、伦理道德思想、宗教思想、教育思想的记录和著述，以及新闻出版事业，公共文化传媒，民间文化习俗，语言文字与文学艺术等，从语文学科的语言的符号性、语言的基础性、语言的工具性、语言的产品性、语言产品的人文性、科技性与社会性来设计具有通识教育功能的主题或专题报告内容，一月一行地开展课题研讨活动。
　　4、设立研究基地实验学校，加强高层学术交流：按中国人民大学书报资料中心教师文学修养与语文教学研究专题组子课题申报与基地实验学校申报要求，本课题作为其子课题推荐中小学作为实验学校，推荐主研人员作为热心于文学教育、喜欢写作的教师,写作研究中心的成员，以加强高层学术交流。
　　5、建全课题研究的资源库：广泛地与高校、与各地类似的课题研究建立对口研究交流关系，如：山东大学人文科学与传媒学院、西南大学教育科学学院、重庆市作家协会等的联系，以建全课题研究的资源库。
　　
　　三、课题研究的成果评审与奖励
　　教育科研课题研究需要从一开始就注重成果的评审与奖励工作。对于课题研究的成果，我们界定为三个大的方面的成果：一是研究的报告，如调研的报告，研究报告，课题研究的方案等；二是研究的论文、教案、反思、心得体会、写作的文学作品等；三是制作的课件、网页和个人的研究档案库等。课题成果的评审采取三个层次评审：一是课题组评审，每年评审一次；二是专业学术团体的评审，按发表交流的成果要求评审；三是教育主管部门的评审，按教学研究成果奖励评审要求评审。课题成果的奖励，相应分为课题组奖励，专业团体奖励和教育主管部门的奖励。
　　
　　四、课题研究的组织与管理
　　本课题的组织机构上设三个小组：课题研究分设领导小组----市区教育科研主管部门主管、课题组主要负责人为领导小组成员，课题研究专家小组----中国人民大学总课题、高校与作协专家、本课题组语文学科主要成员为专家组成员，课题研究小组----课题组七个主要成员和参研教师群体为研究小组成员。本课题的管理严格按课题研究的要求分级管理、分项管理与目标管理、项目管理相结合。
　　尊敬的各位领导、各位专家、各位课题组成员和各位老师，今天的开题会，只是一个走向未来研究结题的起点，我希望能以此为开头，以奥林匹克的“更高、更远、更强”的三高精神为指导，求得自我的价值实现，求得课题研究的成功。
　　最后，再次对大家的到会表示衷心的感谢！
　　
　　
　　二OO六年十月