此 时 无 声 胜 有 声
2013-06-03 08:36:37 发布者:phpcms 来源:本站
从审美角度聊谈教师的外在形象
黄莉萍（湖北省宜昌市第十一中学）
在《登徒子好色赋》中，宋玉这样描写“东家之子”：“增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤。眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝。嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。” “东家之子”的身材、肤色、五官、神情、举止（文中的“眉”、“肌”、“腰”、“齿”、“笑”）等都给人留下了美好的印象。她的美，在于形体相貌的一种恰到好处，既给人视觉上的快感，又能激起人们美好的遐想，使人获得精神上的愉悦和满足。人们心中被唤起的这种感觉，可借用车尔尼雪夫斯基的一句话来表达，即“是类似我们当着亲爱的人面时洋溢于我们心中的那种愉悦”。这种愉悦是有情感、有知觉的人们的一种共通的感觉，是人们爱美、欣赏美、追求美的一种大众化的审美期待。
随着科技的飞跃，社会的发展，文明的进步，人类赖以生存的许多职业在选择人才时也体现了这种审美需求。比如教育，十多年前，国家就规定报考师范院校类的考生必须通过面试这一关，“五官端正”、“相貌端庄者”才有资格入围教师队伍。虽然不要求具有“东家之子”那样绝美的形体相貌，实质上，这种面试可以看成是一种大众化的“选美”。凡是经过了面试这一关的教师，从其生理形态来看应该说是美的。
可是，在现实生活中，美的生理形态和美好的外在形象是不能划等号的。比如，有的老师拥有健而美的形体相貌，可就是不能在学生心中形成美好的形象，原因何在呢？道理其实很简单，如果把一名教师的整个教育历程看成是一场选美大赛，那么，当年报考师范院校的“面试”只是初赛，注重的是与生俱来的生理形态，而教师在后来的教育教学过程中所表现出来的文化修养，就是一场持久的“选美”决赛。卢梭说过：“外在美只是招惹人，品质美却能打动人。”的确，教师美的外在形象必须依托于美的品质。我们知道，每位教师的肢体在运动中都会形成各种各样的姿态，这种姿态在众多的变化中表现出相对稳定的风度，俗话说的“站有站相，坐有坐相，走有走相”中的“相”，就是一种风度，是在一举手、一投足、一颦眉中显示出来的比较稳定的美好格调，跟习武之人信奉的“坐如钟，站如松，睡如弓，行如风”、“静若处子，动若脱兔”一样，是一种很理想的风度。教师在三尺讲台上挥洒自如、侃侃而谈，在公众场合举止翩翩、风流倜傥，接待家长礼貌周到、通情达理，面对学生和蔼可亲、充满关切，遇事沉着冷静、从容应对，这种很理想的教师风度，又何尝不是一种美好的品质呢？这种品质所体现出来的美，是由丰厚的知识和足够的修养铺垫而成的。
在这场决赛中，影响教师外在形象的，还有仪表，包括衣服的款式、鞋帽发型以及戒指耳环等，这些并非教师本身的组成部分，但却是教师外在美必不可少的组成部分，是一种可以使美的形体相貌锦上添花的外部包装，对教师的外在形象起着至关重要的作用。教师面对的是世界观尚未形成或正在形成的学生，其外在形象对学生起着潜移默化的作用，甚至会影响他们是非观和审美观的形成，所以教师的装扮应以美观、大方、得体为原则，服装宜显得端庄大方，不宜枝枝蔓蔓，不宜暴露太多，不宜过分华丽，不宜佩戴过多的饰物。
此外，影响教师外在形象美的因素还有教师的举止姿态、眼神表情等“动”的方面。当然，这也受教师文化涵养的制约。如果东家之子的“嫣然一笑”可以“惑阳城，迷下蔡”，那么教师微笑的表情、关切的眼神、爱抚的动作，带给学生的同样是温柔、宽慰、甜蜜等融合而成的愉悦的美的享受。
总之，具有不同外在形象的教师，产生的教育教学效果是不一样的。在这场持久的“选美”大赛中，具有下列外在形象的老师往往容易获胜。
一是平和型。这类老师衣着朴素、大方，慈眉善目，脸上常带笑容，眉目可以传递感情（如关切地询问情况），肢体可以传达关爱（如爱抚地摸摸学生的头）。平凡的外在形态内，包裹着善良、大度、宽厚、忍让等优秀的品质。他们肯给机会学生说话，倾听其心声，平等民主地对待学生，很少在学生面前小题大做、声嘶力竭、暴跳如雷，教育学生多采取循循善诱的方法。就凭这些，他们赢得了大多数学生的敬重，学生愿意亲近他们，常视其为朋友或父母。
二是干练型。这类老师服装款式简洁、线条明朗，思维敏捷、遇事抉择果断，工作雷厉风行，“快”是他们的美的集中体现。他们为人大方、爽快、吐真情、守信用，举止、眉宇之间常透露出一种阳刚之气，所以既能与男生打成一片，又深受女生的青睐。
三是端庄型。这类老师衣着打扮端庄、得体，语言动作温文尔雅，具有高雅的气质和稳重的举止。渊博的知识使之聪慧机智，稳重的举止令其风度翩翩，得体的谈吐让他高雅不俗，学生往往视其为心中的偶像。
陶行之说：“禽之美在羽翼，人之美在内诚。”以上三种类型的教师之所以在学生心中形成了美好的外在形象，从更多成分上说靠的是内诚，是由知识、气质、和爱心内敛合成的一种美。
反之，在这场持久的“选美”大赛中，具有下列外在形态特征的老师，往往不太符合学生的审美认同。
一是冷酷型。这类老师着装多为深色，显得古板、沉重。要么，走路昂首挺胸，目不斜视；要么讲课、解答问题时，习惯于斜睨学生，拒人于千里之外；或是对待差生，稍一急躁就流露出鄙视、冷漠的目光。面部表情的僵化、呆板，常常给人一种“冷”的感觉，这类老师让学生敬而远之。
二是邋遢型。他们或不修边幅，衣着不干净，不齐整；或头发蓬乱无型，习惯于弓腰驼背；或指甲过长，贮满污物也不舍得修剪一下；或语言杂乱，前言不搭后语；或工作计划性、统筹性不强，丢三落四，给人整体的外在形象是“乱”，这类老师让学生厌而远之。
三是花哨型。爱打扮，赶时尚是这类老师的特点。但他们有时忽略了服饰和年龄搭配，穿着显得不伦不类；有时疏忽了现实生活和银幕舞台的界限，照搬舞台妆为生活妆，显得夸张、另类；稍稍激动，说话就不看场合和对象，胡言乱语，做事急躁、不得体。这类老师把学生看成“机器”，动辄“一刀切”，简单粗暴，忽视对学生心灵的启迪。容易给人“浅”的感觉，学生、家长很难去从内心接受这类老师，所以常常避而远之。
当然，在教师这支庞大的队伍中，以上几种类型不足以代表所有的老师，罗列几种出来，并非想以点代面、以篇概全，也无批评、指责之意，只是想提醒我们做老师这一行是为人师表，要时刻记起用审美的镜子照一照，尽量让自己在学生心目中能有一个美好的外在形象。
其实，自从走进教师队伍的那一天起，我们就在接受着学生的审美选择，衣着打扮、言行举止、面部表情都自觉不自觉地呈现在学生眼中、留在心中， 对他们来说是一种无声的语言，但这种无声语言的影响往往胜过有声的语言。我们唯有用心面对学生，用知识和修养包装自己，才能在学生心中拥有一个美好的外在形象。
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