红杏枝头春意闹
 
    ——“四月随笔”创作综述
 
李 芳
 
　　
 

　这一组随笔让我更加贴近了生活，体味了自然的情趣。其实四月的天空很辽阔，能够包容的文字远远不止这些，我甚至感到遗憾！（陈娅妮）
　我在别致的小院幻想一地杏花的春梦，我在清明的坟头品味空中的千行泪花，我在谷雨的竹林倾听惊雷笋的成长语录。朋友，趁着大好春光，打开心扉，不要成方那个姗姗来迟的陌路人。（王葭杭）
　我从来不知道：四月的花朵开得如此娇艳可人，四月的月夜静得如此圣洁安详，四月的相思满得如此潸然泪下……默默地，渴望——再逢四月。（马稚颖）
　这些文字是从学生的“四月随笔”小结中摘选下来的，从中可见学生对“四月随笔”的喜爱和感动。是什么样的力量，让写作为孩子所爱，是什么样的情感，让孩子泪流满面！我们的“四月随笔”是怎样的呢？
　3月，面对新一季到来的春天，面对新一批接手的孩子，我的心中充满了无比的欣喜，生命蓬勃生长，如此美好，年轻的力量鼓舞着我更加勤奋工作。在一个鸟鸣山幽的清晨，我猛然想到应该把孩子们从四角方方的教室里拉出来，去看看春天嫩绿的草尖上晶莹的露珠，去呼吸春天野草花间萦绕的清香，于是我即兴在PPT上写下了这样一段“四月随笔”的前言：
　亲爱的／四月的脚步已经近了／四月的气息已经浓了／四月的面容已经明晰了／四月的欢歌已经悦耳了。
　你可以／聆听四月轻盈的足音／呼吸四月芬芳的体香／阅读四月亮丽的容颜／沉醉四月粲然的歌声
　你可以／描摹四月的蛾眉／抒发四月的多情／开挖四月的宝藏／收获四月的智慧
　你可以／做一个幸福的／四月的孩子
　就这样，我们开始了四月的旅程，发现了坚贞的矢车菊、多情的映山红、妖娆的罂粟花、飘飞如雾的柳絮、两小无猜的纸鸢……
　就这样，我们开始了四月的感悟，读懂了暴雨中的竹林为成长而挺立，读懂了四月的雨就如同大山般的父亲沉默而深邃，读懂了香樟的落叶为托起辉煌而选择落下的奉献精神，读懂了四月夜的韵律可以消解那青春的愁绪，读懂了与阳光相望中新集体的幸福；读懂了缤纷的四月可以种下诗的青春……
　我要综述的是什么呢？应该还有更多思考吧。
　一、投其所好
　随笔是学生最喜欢的创作形式，一方面得益于我校优良的随笔创作传统，一方面得益于随笔自身的优势。我的学生说“随笔随笔，随意的笔记最能记录真实的情感”。随笔既不像命题作文一样在内容或立意上有束缚，也不像话题作文总有一个框在框着你。“应让孩子放胆去写”，“表达出自己的主观感受”[1]。所以，以学生喜欢的创作形式——随笔来安排这次创作，应该是正确的选择。
　二、开挖宝藏
　形式被学生喜爱，这是成功的第一要素，那么成功的第二要素呢？我以为是素材。四月的素材真是多得出奇。从时令上看，四月，正是仲春中后期和暮春初期，此时的春天姿态万千、缤纷烂漫。从节日方面看，四月有“况是清明好天气，不妨游衍莫忘归”的清明节，也有聪明人愚弄“四月傻瓜”的愚人节。这一中一外、一古一今的节日，又能生发多少悲悲喜喜的情感呢？从活动方面看，四月里，学校、社区、家庭往往都会组织一些活动，例如春游远足、民俗宣传、祭祖扫墓等，孩子们有足够多的机会参与这些富有意义的活动。只要接触并亲近了自然，融入并感受了生活，必定能发现四月的宝藏。
　三、奏响诗弦
　苏霍姆林斯基说“每一个孩子就其天性来说都是诗人”[2]。在组织学生写“四月随笔”的过程中，我特别注重激发学生的诗情。
　1.以体验孕诗情
　铁凝曾经说过：“我能够像农民对土地深深地弯下腰去那样，对生活深深地弯下腰去，以更宽广的胸襟营养心灵、体贴生活。”[3]成熟的作家尚且需要不断体验生活，何况我们？四月里，我和学生一起走出校园，走过西子湖畔，采到田野边，藏身竹海间，与自然有了许多亲密的接触。即便带着空空的行囊去，却总能沉甸甸地折返，观察、触动、生发，每一个瞬间都变得十分有价值，每一种情感都在滋养诗的心灵。
　2.以诗情育诗情
　我不是一个会写诗的老师，但我经常会把自己朴素的感动写下来，呈现给孩子。读完学生的第二次“四月随笔”后，我即兴提笔写道：
　一定是四月的风把你呼唤去了，
　要不然你怎能发现繁盛四月中飘落的香樟叶？
　一定是四月的花把你诱惑去了，
　要不然你怎么甘心去做那平凡但不庸俗的油菜花？
　一定是四月的多情招惹了你的泪腺，
　要不然你怎么喝着那蒲公英根熬成的药水就簌簌落泪？
　一定是四月的桃灼热了你的心房，
　要不然你怎么想和它一般在光明中笑靥如花？
　一定是四月的粉铃教导了善良的孩子，
　要不然你怎么会在它自由独立的花语中读懂那个像风一样的女孩？
　一定是四月的种子牵引着我们回家的方向，
　一定，来
　感觉四月！
　我用这样的小诗一点一点浸润孩子的心灵，告诉他们只要情有所动，就能自然倾泻。之后，同学们创作的体裁更加丰富，可供交流和欣赏的样本更加繁多，鲜明的思想、生动的语言、丰富的创造、洋溢的诗情只能用陈娅妮同学的话来形容：四月的阳光甚好，四月的我们甚好！我也骄傲，似乎成了一个“种诗”的人。
　四、阅读彼此
　每一个学生都有独特的思想和智慧，阅读彼此，永远充满了惊喜，永远不会疲倦。在总共三次的“四月随笔”写作中，我几乎每次都把全班同学的文章分门别类地制作到PPT中去，有前言或后记，但最隆重呈现的是每一位同学的构思、立意和表达。在作者或朴素或激动的介绍中，教师学生适时评点。在倾听中阅读对方，用掌声和笑声报以感动和震动，这样的学习真正称得上是“最本质意义上的合作学习”[4]了，因为它具备了“学会倾听、学会尊重、学会共享”[5]的核心和根本。阅读彼此，不但使被阅读者获得了一种激励，而且能产生更多竞争性的努力，“这种效应就如领跑人的激励可以加快运动员跑步的速度”[6]。
　五、名家映衬
　于漪老师曾说：“我非常重视‘讲评’这一环节，制定了众多切合实际的讲评计划，将讲评和作文指导结合起来。”[7]我非常认同于老师的做法。同时，我还惊喜地发现了一种特别有效的讲评手法，就是把名家的作品拿过来，让他们“屈尊”来映衬学生的作品，以此激励学生。确实收到了非常好的教学效果。
　比如：同样写杜鹃，当代散文作家李华岚在《花圃的杜鹃》中这样写：
　粗壮的枝干上，是一层翠绿的叶片；再往上，是上百朵五瓣的杜鹃花簇拥在一起，嫣红嫣红，像喷吐的火焰，像燃烧的云霞，像飘舞的红绸。老远看到，眼睛一亮，心头一热，就会情不自禁地赞叹：啊，真美！
　我的学生金圣榆在他的散文《为情而生》中这样写：
　那植株红得像在燃烧躯干，像在滴血，鲜红的血。这火红的漩涡转动着，勾摄心神。
　不知它为何被称为映山红，这样的花，何止映山成红，已能映红整片天空。
　“像喷吐的火焰，像燃烧的云霞，像飘舞的红绸”和“像在燃烧躯干，像在滴血，鲜红的血”有异曲同工之妙。王昌龄说“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”，这两位作者都把客观景物与自己的主观感情契合交融得天衣无缝了，李华岚，散文家；金圣榆，未来的散文家！这样的对照和评价，对一个孩子来说，该有多大的激励作用。
　其他的，我还把冰心的《往事》和《樱花赞》、贾祖璋的《水仙》、朱自清的《看花》、徐志摩的《“浓得化不开”》、老舍的《微神》、俄国莱蒙托夫的《绝句》、法国于·列那尔的《草》、印度普列姆昌德的《戈丹》等作品中有关春景春情的语段拿来对照或映衬。我希望我的学生意识到：创作没有特权，只有专利。你可以我也可以！这种用名家名篇来映衬的评价手法，极大地鼓舞了学生的创作热情，提升了学生的写作质量。
　结束语：
　定格四月，“繁花”灿烂。“四月随笔”已经落下帷幕，就像我的学生对之留恋、感谢、期待一样，我的情感世界也因“四月随笔”而丰富，不但看到了学生的成长，也惊喜地发现，这一群带班不多久的学生与我之间有了一种亲昵的默契。
　　
   参考文献：
　[1]　《“写作”课程目标及实施建议》，选自《〈全日制义务教育语文课程标准〉解读》，教育部基础教育司组织，湖北教育出版社2002年5月。
　[2]　《让孩子们心里的诗的琴弦响起来》，选自《给教师的建议》，苏霍姆林斯基著，教育科学出版社1984年6月。
　[3]　《经典的，耐读》，选自《与名人一起读书》，夏立群主编，北京师范大学出版社2005年9月。
　[4][5]　《分享思想》，选自《走向理想课堂——新课程基本理念与基本问题分析》，傅国亮主编，高等教育出版社2005年10月。
　[6]　《课堂集体的动力》，选自《教育心理学》，邵瑞珍主编，上海教育出版社1997年6月。
　[7]　《于漪与教育教学求索》，教育部师范教育司组编，北京师范大学出版社2006年1月。
 
 
*　作者：李芳　浙江杭州外国语学校      原载《语文学习》（沪），2007.11.70～72